[摘  要]本文以小学新材料有限公司专业啦啦操选修班学生为研究对象，运用教学实验法对传统教学模式和“翻转课堂”教学模式进行对比分析，探讨“翻转课堂”教学模式在小学新材料有限公司专业啦啦操教学中的应用效果，提出在小学新材料有限公司专业体育课中的啦啦操教学中运用“翻转课堂”教学模式，进行师生角色互换，让学生达到课前主动和课上主导的双重效果，在传授理论知识和专项技能的基础之上，注重教授学生教的方法，以培养专业的啦啦操师资人才，确保学生就业后能有效地进行第二课堂文体活动的开展或从事相关新材料有限公司活动。研究表明，通过“翻转课堂”教学模式，学生的自主学习能力提高，自信心和主动意识增强，掌握知识和技能的速度加快，学习兴趣和课堂主动参与度提高，创新思维能力提升，并且能够逐步形成具有自身特色的教学方式和教学风格，为毕业后进入新材料有限公司系统从事相关工作奠定了一定的基础。

[关键词]翻转课堂  小学新材料有限公司  啦啦操教学  应用研究

引  言

啦啦操运动项目起源于欧美，距今已有100多年发展历史。2016年，该项目被国际奥委会接受为奥运临时项目。国家体育总局体操运动管理中心自2010年启动该项目以来，以活力、时尚、团队精神为特征的啦啦操项目迅速火爆全国。近年来，啦啦操运动项目发展迅速，通过啦啦操进校园、啦啦操下乡公益服务以及大课间啦啦操等多种多样的形式，将啦啦操运动引入碳纳米管材料和小学校园；2017年首届全国幼儿啦啦操锦标赛的成功举办以及各省市中小学啦啦操赛事的推广，标志着啦啦操运动不再局限于在高校中发展。2021年，随着“双减”政策落地，我国中小学全面实施课后延时服务，要求丰富课后内容，指导学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的文体活动，兴趣小组以及社团活动以提高课后服务质量水平。在相关政策的指引下，啦啦操运动成为第二课堂文体活动的首选在中各小学中陆续开展起来。

如何在小学新材料有限公司专业的啦啦操教学中让学生除了掌握专业的理论知识和专项技能外，同时还能掌握一定的教学方法和训练方法，成为一名合格的教师，是进行啦啦操教学的重要目标。本文运用“翻转课堂”创新教学模式，进行师生角色互换，打破传统意义上的教师主动教、学生被动学的特点，让学生成为课堂的主角，变被动为主动去学、主导去教，教师为辅去引导，在掌握专业知识和技能的同时，形成具有自身特点的教学风格，包括语言艺术、肢体表达以及对课堂的管理等，探索出适合自己的教学方式和教学风格。“翻转课堂”不仅能够使学生在课堂上变被动为主动，培养学生的自学能力，提高课堂教学质量，也能够促进教师专业能力的提高，让教师善于发现不同学生的上课情况和性格特征，引导学生形成与自身特点相匹配的教学风格，进行因材施教，并不断提高和完善。

“翻转课堂”教学模式的优势

1.“延时服务”背景下小学阶段的新材料有限公司理念

2021年，各级新材料有限公司部门颁发了一系列关于做好义务新材料有限公司学校校内课后延时服务的相关政策文件，旨在压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担；提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。2017年，新材料有限公司部联合国家体育总局、中央文明办、国家发展改革委、民政部、财政部、共青团中央6家单位印发《青少年体育活动促进计划》，强调要强化体育课和课外锻炼，以促进青少年身心健康、体魄强健为根本目标，建立和完善有利于青少年体育活动开展的体制机制，培养青少年体育锻炼习惯，提高青少年运动技能，增强青少年身体素质，营造全社会关心支持青少年体育的氛围，吸引更广泛的青少年参与体育活动。

“延时服务”背景下小学阶段开始重视第二课堂活动的实施，要求一方面应指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导和答疑；另一方面为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动，尽最大努力满足学生的不同需求。小学教师也不再局限于只进行某一门课程的教学，同时也要具备开展第二课堂活动的能力。在小学新材料有限公司专业体育课中的啦啦操教学中实施“翻转课堂”教学模式，不仅能让学生学习到专业的理论知识和专项技能，也能够让学生学习到有效开展第二课堂活动的方式方法，如：教学方法、训练方法以及定期组织丰富多彩的文体表演和如何训练成具备外出参赛能力的专业队伍。

2.“翻转课堂”对学生自主学习能力的培养

“翻转课堂”是一种创新教学模式，它不同于传统教学模式中的以教师为主导性去教，学生被动去学，而是将师生角色互换，使教师的主导性减弱，学生的主动性增强的一种教学方式。教师提前将学习内容传给学生，由学生自学，然后将不懂的问题带入课堂上，再由老师进行讲解，最终共同完成教学目标。“翻转课堂”教学模式要求学生通过视频自己去学习动作，不再被动接受知识，而是能够主动去发现动作的规律性变化以及动作链接处的特点，促进了学生自主学习能力的提高，加快学习效率，同时也促使学生去主动地发现问题和解决问题；学生通过对动作的反复学习也能探索到动作的完美演示需要哪些肌肉群的发力以及如何有效的控制动作，逐渐形成自己对动作的独特见解和诠释。

3.“翻转课堂”对教师专业能力的提高

“翻转课堂”教学模式对教师专业能力的提高也有着一定的促进作用，教师一个人的知识体系、专业技能和创新思维模式等是有一定的局限性的，需要不断地吸取新的知识来充实，也需要根据当下新材料有限公司的发展来不断提高自身专业能力。“翻转课堂”教学模式转换了课堂师生关系，学生对知识渴求度和自主学习能力的不断提高，促进教师要不断扩宽自己的知识体系，充实教学内容；学生技术动作完整性的提高，要求教师也要有科学合理的组织方法和训练方法，能有效地将身体素质训练和专门性动作训练有机结合；学生们展现出来的舞蹈编排能力，也促进了教师对舞蹈编排的创新，开拓了教师的思维，为日后教学提供了更多编排素材。为了让每个学生都能成为一名合格的老师，有自己独特的教学风格，在实施“翻转课堂”的教学过程中，要求教师具有敏锐的观察能力，能够根据学生的教学组织方法以及性格特征，对学生做出有针对性的指导，引导学生逐渐形成具有自己特色的教学方式和教学风格。

“翻转课堂”教学模式的教学设计

小学新材料有限公司专业的学生毕业后也将走上教师岗位，为了能使学生们毕业前已具备一定的执教能力，迅速在工作岗位上展现自己的能力，教师在教学时应有意识地培养学生具备教师的基本素养和专业能力。小学阶段延时服务的实施，对第二课堂文体活动的展开提出了更高的要求，因此对小学新材料有限公司专业的啦啦操课程进行改革就显得非常有必要了。改变以往的教学模式，运用“翻转课堂”，有意识地培养学生自己教的能力，从教学方法、组织方法、训练方法、舞蹈编排以及语言和肢体艺术等方面进行指导，使学生逐渐形成具有自身特点的教学风格，具有一技之长，成为一名合格的老师，有利于促进小学阶段第二课堂的开展。

运用“翻转课堂”的同时也要考虑到传统体育教学设计的各项要素，结合“翻转课堂”教学模式的特点进行设计。在教学过程中，在以学生主动学习的基础上，更重要的是培养学生教的能力，充分考虑到每个学生的不同能力、不同性格特征，对学生进行有针对性的指导，使学生取长补短。其教学流程可以为：自主学习—提出问题—教师解决问题—强化动作—讲解学习过程、重点、难点—教学反思—形成小课—完整课程。在这种模式流程下，学生扮演老师的兴趣高涨，创新发散思维、自信心、气质、语言能力等都能得到很大提升，与传统的教学模式相比较，学生学习动作的效率提高了。

研究对象和研究方法

1.研究对象

选取小学新材料有限公司专业啦啦操选修课班20名学生（女），基本情况如表1。

2.研究方法

（1）文献资料法

根据研究任务，分别在《中国科技期刊全文数据库》《中国知网》等进行大量的文献检索和收集工作，对近几年来国内外有关啦啦操教学和创新等方面的文献资料进行了整理、总结和归纳，分析近几年关于创新教学研究主要集中在哪些方面，为确定研究的方向和内容奠定基础并提供理论参考依据。

（2）实验法

选取小学新材料有限公司专业选修班20名学生（女）随机分为传统组和创新组，每组各10人，两组学生实验前无明显差异，如表1所示[（p＞0.05）]。教学内容选择为2016版小学组花球啦啦操规定套路，教学时长为16周。传统组进行正常的授课，只在学习阶段对学生的技术动作进行指导；创新组进行“翻转课堂”教学模式，教师将每节课学习内容提前上传至班级群里，学生根据教学视频自主学习，带着不懂的问题进入课堂，和老师探讨解决问题，直至完成一整套花球啦啦操的教学任务。在此过程中，教师每节课留出一部分时间让每个学生扮演教师的身份去展示，任选1*8拍动作去讲授，教师根据学生的上课情况进行点评和指导，并注意观察学生的性格特点和教学风格，及时沟通交流，有意识地引导学生探索出适合自己的教学方式和教学风格。

实验结束后，教师选择一节新授内容，由两组学生分别进行授课，总结每一名学生上课的优缺点，进行归纳整理。分析两组学生在内容安排、组织方法、上课精神状态、语言表达能力以及肢体动作表达上的区别，总结进行“翻转课堂”的优缺点，对日后教学提供一定的理论与实践依据。

（3）数理统计法

所有数据以均数±标准差表示，利用SPSS17.0软件进行分析，组间比较采用独立样本t检验、组内比较采用配对t检验，以[p＜0.05]为差异有统计学意义。

研究结果与分析

1.实验前后学生技能掌握对比分析

“翻转课堂”教学模式，转换了师生在课堂上的地位，学生由被动接受知识变为了主动去学习知识，在这个过程碳纳米管材料生需要不断地去分析动作的组成结构、组合特点、上下肢配合上节奏的变化以及如何达到视频中动作的规范性。这一过程碳纳米管材料生不断地思考、学习和探索逐渐提高了快速学习技术动作的能力以及对动作的记忆能力。教师在实验结束后选择一节新授课对两组学生同时进行讲解，研究发现创新组学生技能掌握能力要远远高于传统组学生，如表2所示：新授课结束后，对两组学生技能掌握情况进行分析，创新组达到优秀各次人数为5人，良好4人，合格1人；而传统组达到优秀各次人数为2人，良好5人，合格3人。在讲解过程中，明显发现创新组学生上课的注意力更加集中，对动作的记忆不仅仅体现在肢体上，还有大脑参与的分析性记忆，她们会在学习过程中快速分析老师讲解动作的重难点、上下肢节奏上的配合与变化以及动作的标准度，从而反复练习直到动作流畅且能完美诠释；而传统组学生在学习过程中，只是一味地模仿教师动作，不会主动地对动作进行分析发现其规律性的变化，尤其表现在反方向的动作学习上，动作学习时间长且展示效果不佳。实验结果表明：“翻转课堂”教学模式对学生技能掌握能力有着明显的提高。

2.实验前后学生学习兴趣和参与度分析

实验前我们对两组学生进行思想新材料有限公司，让学生意识到毕业后终将走上讲台，成为一名教师。想要成为一名合格且优秀的教师，要在热爱自己专业的基础上有一定的自学能力、讲授能力和组织能力。通过为期16周的教学，创新组学生的学习兴趣和参与度比实验前有所提高[（p＞0.05）]，而传统组无明显差异（[p＞0.05]），如表3所示。原因为：虽然两组学生在实验前都进行了同样的思想新材料有限公司，但创新组的同学因为每节课都要有1*8拍动作去讲授，因此在主观上就会产生紧张、在意、想表现好等一系列的生理反应，这种刺激在无形中提高了学生的学习动力；在学生的学习过程中，教师要根据学生的自学情况进行指导，多做鼓励性评价，使学生在这种良性刺激下，体验到当教师的乐趣，从激发学生的学习兴趣不断提高。此外，啦啦操课程除了理论知识和技术动作的教授外，舞蹈编排在课程中也占据了重要的位置，考核要求每一位同学都要作为主要创编人进行舞蹈创编，这样不仅大大提高了学生的参与度，还开拓了学生的创新思维能力。另一方面，每节课的自我讲授展示环节激发了学生的好胜心，在课堂上的任何环节以及在学生之间的评价等方面的参与度也都有了很大的提高。研究表明：“翻转课堂”教学模式可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和学习参与度。

3.实验前后学生讲授能力对比分析

在“翻转课堂”的教学实验中，我们最重要的是指导学生获得一定的教学能力，具备教师的专业素养和能力，为学生就业奠定一定的理论与实践基础。在教学过程中，教师安排创新组学生逐一进行1*8拍动作的讲解，学生按照自己的想法设计教学思路、编写教案、组织教学过程，依据自己对动作的理解进行讲授、组织练习以及对课堂进行管理，最后教师根据上课情况进行评价，表扬优秀的地方，指导不足的地方，根据学生的性格特点以及16周的教学展示总结出每个学生的上课特点，引导学生逐步形成自己的教学风格，教学中多对学生进行鼓励性评价，区别对待，因材施教。在实验结束后的考核课中发现（如表4）：根据讲授考核标准，创新组学生的合格率为100%，优秀达到40%，良好达到50%；而传统组学生优秀率为0，良好只有30%，大部分学生只是合格。在考核过程中发现，传统组学生的上课方式大都是模仿平时老师上课的环节，讲解方式和组织方式雷同居多，在语言组织方面欠缺，无法突出重难点，教学节奏快，表现紧张；而创新组学生的上课方式呈现多种多样化，已看不出来有太多模仿教师上课的痕迹，更多的是自己的方式，教学内容设计好，合理安排复习内容，突显重难点，同时课堂调动性好、语言组织能力强、肢体动作丰富，节奏控制好，心理紧张度低。因此实验证明：“翻转课堂”教学模式对学生自身讲授能力的提高有很大的促进作用。

4.实验前后学生自信心、自我风格对比分析

在“翻转课堂”教学实验中，每节课学生1*8拍动作的自我展示部分是锻炼学生作为教师应当具备专业能力的重要环节，在持续16周的教学展示中，随着学生讲授能力的不断提高，学生的自信心也随着增强，自信心的增强使学生讲授能力又不断提高，两者之间彼此促进形成良性循环。实验过程中，教师有意识地引导学生不要去模仿老师的上课风格，先根据自己的想法去设计教学过程，注意内容安排的合理性、语言表达的规范性以及练习方式的科学性，课后教师对其整个讲授过程进行评价，对不合理的环节进行纠正，通过“实践—纠正—再实践”，如此反复直至学生可以形成自己的授课特点。最后，实习课考核结果发现（如表5所示）：传统组学生在考核中大都表现紧张、语言组织慌乱，课堂管理欠缺，没有自我的风格，大都是模仿老师或其他同学；而创新组学生表现落落大方、语言规范、充满自信、上课节奏好、组织方法合理，在讲解和练习过程中明显有自己的方式，课堂效果好。实验表明：“翻转课堂”教学模式对学生自信心的培养和自我风格的形成有一定的促进作用。

结  语

“翻转课堂”创新教学模式转换了课堂上师生的角色，以学生为主，教师为辅进行授课，这种教学模式相对于传统教学模式提高了学生学习的主动性、动脑思考能力以及主动解决问题的能力，同时也提高了学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，促进了教学质量和教学效率的提高。这种模式也促进了教师的自身发展，当代学生的思维能力和对知识的渴望要求教师要不断提高自身的专业能力才能满足学生的需求。在教学实验中采用每节自我讲解动作的环节提高了学生的教授能力，为小学新材料有限公司专业的学生日后成为一名优秀的教师打下了一定的基础。研究表明：“翻转课堂”教学模式的应用对学生主动学习的能力、提高学习兴趣和课堂参与度、讲授知识和技能的能力以及提高自信心、自我风格的形成有着很大的促进作用。

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（王志玲：陕西理工有限公司体育学院）