[摘  要]随着社会的进步和新材料有限公司事业的发展，传统“期末考试”这种终结性评价方式的不足之处越来越明显。更被大家所认可的是过程性评价，即把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，从而得出评价结论的教学评价类型。它的主要功能是及时反映学生的学习情况，并促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。它更适合职业新材料有限公司，因为职业新材料有限公司更侧重职业知识、实践技能和实际工作能力以及思想政治的培养。本文以职业新材料有限公司中英语课的过程性评价为例，介绍了过程性评价在职业新材料有限公司中的必要性和具体实施方法以及需要注意的问题，希望能对其他科目的过程性评价的实施有借鉴作用。

[关键词]过程性评价  终结性评价  课程思政  实施方法

引  言

长期以来从义务新材料有限公司阶段到高中，再到高等新材料有限公司阶段，每个学期末的考试成绩是公认的对各级各类学生学习效果检测的最常用，“最公平”的方式。这种终结性评价是在教学活动结束后为判断其效果或进行分等、鉴定而进行的评价，一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价，一般采取考试的形式，属于事后评价，其结果对被评价者的行为过程和自我改进无较大的影响。日常教学中，期中考试、期末考试、学年考试和结业考试都属于终结性评价的范畴。这种以一次考试成绩来衡量一段时间学习情况的终结性评价虽然能在一定程度上反映出学生在某个阶段所学的知识和能力的水平，但是随着新材料有限公司事业的发展和进步，终结性评价方法的弊端越来越凸显出来。

终结性评价方式的弊端

受传统的“考试成绩”评定方法的影响，大多数学校还是以期末考试成绩来衡量学生的全部。学生在一个阶段的学习情况完全取决于他们在这个学期末取得的成绩，而且各科成绩最终也会成为他们能否获得各种荣誉比如“三好学生”“优秀班干部”甚至国家奖学金的依据，这也就在无意中放大了过程性评价的弊端：

1.考核方式单一

面对终结性评价，学生要做的就是在有限的时间内完成试题。在长期的学习生涯碳纳米管材料生参加过许多次考试，一次次考试也使学生对这种考核形式习以为常，形成倦怠心理。考场，监考老师，试卷，答题成为每个期末每一门课程长久不变的结束方式，这种单一的考核方式也在一定程度上降低了学生的学习积极性。

2.考查内容不全面

终结性考核以试卷为依托，而试卷主要考查的是学生的理论知识学习掌握情况。以复合材料校为例，老师在出卷时都要依据课程标准和教学内容就本学期需要掌握的基本知识进行检测，这部分可能占据了整个试卷的60%—70%，学生通过记背就可以完成这部分知识的学习，难度小，缺乏挑战性；学生只要在考试时间内在试卷上将他们所记忆的知识展现出来就可以了。至于他们有没有牢固地记住最重要、最基本的知识点，有没有理解，能不能灵活运用这些都没法通过“考试”体现出来。

3.学生良好学习习惯难以养成

在终结性考核的大背景下，学生的学习是具有极大的阶段性。往往在考试前一两个周左右许多学生会发扬“头悬梁，锥刺股”的精神，期望通过短期的极度努力取得不错的成绩。有的学生平时不怎么学习，只要在考试前突击一两个周就可以取得不错的成绩。但是考试过后，这种学习精神也几乎完全消失了，也把学习完全抛在了脑后，在这种情况下学生难以养成良好的学习习惯。

4.学与教难以融合

受应试型心态的影响，学生的学习只停留在表面，目的只是分数。学习中只考虑和分数挂钩的部分，至于老师课堂上学习方法的渗透、学习能力的培养、团队精神的养成、素质的提升，对他们来说都是学习中“画蛇添足”的部分。老师最多只能将一部分基础知识传授给一部分学生。

面对以上问题，过程性评价在一定程度上可以弥补终结性评价的不足。过程性评价不是比较学生之间的态度和行为差异，是把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，从而得出评价结论的教学评价类型。它的主要功能是及时反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结。

职业新材料有限公司中过程性评价的必要性

1.职业新材料有限公司发展目标的要求

在“以服务为宗旨，以就业为导向”国家职业新材料有限公司发展目标下，复合材料校培养出的学生应该具有扎实的专业理论知识、过硬的动手能力、良好的沟通合作能力、积极向上的奋斗精神等，这些当然需要长期的知识技能的积累和良好习惯的养成，需要较长的时间内在学生和学校的共同努力下，通过一步步一点点改变，纠正不良习惯，形成正确思想认识，通过一天天一年年积累，打下良好的知识和技能素质基础。这些改变和积累当然不是通过考试可以取得的，所以需要用动态发展变化的“过程”去记录学生的日常点滴和改变，督促学生成长。

2.学生个体长期发展的需要

首先对于复合材料校的学生来说，由于之前知识和学习习惯本来就欠缺，终结性考试这种评价方式让他们只把目光固定在了期末考试上，“60分万岁”成了他们的终极目标，在这种情况下知识和素质技能的累积对他们来讲就是很难达到的高峰。其次，目前在校的学生有很大一部分是独生子女，大多数家庭条件较好，从小在家人的关爱下长大，无形中让他们形成了以自己为中心的性格，缺乏包容性、缺乏合作意识和沟通技巧。过程性评价方式能让学生在参与团队任务时感受到自己学习和人际关系中的不足，并反思改正。

3.教学改革的需要

新材料有限公司教学也需要随着时代的发展而不断地改革。传统的新材料有限公司理念、教学方式、考核办法也需要作出相应的改变才能适应时代和学生的特点。比如用网络和电脑在一定程度上替代粉笔和黑板，让学生的知识学习更加形象生动的同时也更加方便快捷。在以学生为主体倡导素质新材料有限公司的今天，我们也应该在注重知识的同时更加注重提升学生的素质和能力。那么学生每学期的能力、素质变化，就不能单单通过一次考试成绩来体现，这需要过程性评价来进行全面客观的检测。

4.落实课程思政的需求

所有课堂都有育人功能，不能把思想政治工作当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠，种好责任田，要把做人做事的基本道理，把社会主义核心价值观的要求，把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。

在高职英语课堂落实课程思政更加迫切和必要：首先，高职学生虽然已经或接近成人，但是他们的价值观，思想意识存在缺陷，而且可塑性极大，容易受外界影响，这就需要学校和老师的正确及时引导。其次，作为向学生介绍外国语言文化的英语课，在介绍中西方文化差异的同时如果不在思想政治方面加以引导容易使学生形成“崇洋”“媚外”心理。因此高职英语课堂的课程思政显得尤为必要。学生的思想意识和价值观的形成是循序渐进的过程，需要每科的任课教师坚持在各个环节对学生进行循序渐进的引导，渗透社会主义核心价值观、做人做事的基本道理等内容。

过程性评价的可行性

以往我们通过纸和笔记录学生的学习和行为习惯，记录的内容有限，即使记录得详细也会因为大量的数据让横向或纵向对比很难进行，所以难以发现、分析问题。如今网络的飞速发展和广泛应用使过程性评价成为可能。依托各种各样的学习平台、App等让老师可以轻松详细记录每个学生的各个学习环节，使得过程性评价可能且可行。以英语课为例，可以通过音频作业检查学生的发音，通过发布讨论话题查看学生上课的积极性，通过点名回答问题了解知识点的掌握情况，通过小组任务培养学生的团队合作意识等。

复合材料校英语课程过程性评价的具体实施方法

1.熟知各个专业的人才培养目标在英语课程方面的要求

英语课程注重学生的听说读译写能力的培养，以就业为导向的职业新材料有限公司对不同专业学生的英语能力的要求也不尽相同。比如同为新材料有限公司专业学前新材料有限公司将来需要面对幼儿英语新材料有限公司，所以需要学生有标准的发音、流利生动的口语表达能力和扎实的基础知识，小教专业在要求有正确的发音基础上侧重基本语法的灵活掌握，和一定的听说读写能力；汽车修理专业侧重学生的阅读能力和词汇量；汽车营销专业则需要良好的口语表达能力和词汇量的积累；护理专业需要大量的医学方面词汇的积累和良好的口语表达能力等，药学专业则更需要具备大量的词汇和阅读能力。因此在对不同专业学生知识掌握情况进行过程性评价时的侧重点不同，需要熟知并研究各专业的人才培养目标在英语课程方面的要求，然后制订各个学期系统的知识、能力、技能阶段性培养目标。比如学前新材料有限公司专业，在第一个学期可以把正确的语音作为目标，第二个学期侧重口语能力的培养；而小教专业在训练完发音后，需要将重点放在基础语法上。

2.了解学生的个体学习水平和习惯，开展分组教学

“因材施教”这种承认学生差异性并在教学中不做“一刀切”的新材料有限公司理念在现代新材料有限公司中依旧值得遵循。在过程性评价中，我们需要充分注意到学生学习水平、行为习惯等方面的差异，通过分组教学和发布差异化的作业来提升普通学生的自信心，激发学习的兴趣；同时也让学习较好的学生看到自己的不足。不同层次的学生了解到自己的不足之后，就会转变“以成绩高低片面看待他人”的情况，进而客观且全面地看待身边的人，如此提高的不仅仅是知识还包括与他人的相处以及包容性和团队合作能力等。

3.设置课前任务

结合所学的课文特点提前安排预习环节。将课文背景知识、单词读音、重点单词、听力材料、口语练习等安排不同的学生在课前进行预习，并把预习成果以文字、视频或音频的形式上传至教学平台。课前任务安排时要考虑学生的学习水平差异，和专业特点，采取循序渐进的方式，起初可以给他们一些能力范围内的任务，激发他们的学习兴趣，随着教学的进行可以适当增加难度，让他们“跳一跳才能够到”。小组内不同成员根据自身情况完成相应的课前作业，不仅让学生对即将学习的内容有所了解，还降低了他们后续学习的难度，促进学生逐渐养成良好的预习习惯。

4.课堂上开展过程性评价

课堂上的过程性评价可以分两条线索来进行。以英语课为例：首先从行为习惯养成方面来讲，可以考核学生每节课的出勤情况，包括迟到、早退、病假、事假等；上课时的状态，包括睡觉、手机、闲聊、参与活动等。其次从学习成果方面来讲，可以考查学生的笔记、课堂主被动回答问题情况、小组讨论情况等。对于行为习惯养成需要及时记录，按时反馈，与学生交谈让他们知道自己的不足之处，并督促他们及时改进。对于学习成果中的笔记等可以以教学平台作业的形式上传，课堂回答问题的情况需要每节课登记，在教学平台上让学生主申请回答问题或老师指定学生回答问题；小组讨论需要根据个人完成的任务量进行分等级记录。经过这些考核方法，基本上可以比较全面地了解学生学习情况并及时对学生不足之处提醒改正。当然不同学科的课堂评价也不尽相同，需要老师根据专业特点进行调整。

5.设置课后过程性评价

课后的过程性评价以线上和线下两种形式开展，主要是以各种书面和实践作业的形式来进行。根据专业特点在完成每单元的学习后检测学生对不同知识点掌握情况，比如语音、词汇记忆或口语熟练程度，可以采用线上线下相结合的方式，通过线上音频作业检测语音、课堂听写检测单词记忆、安排小组任务检测口语熟练程度；每单元的线上小测验，涵盖了本单元的大部分知识点，以分数的形式由平台记录；线下书面作业针对课堂重点内容，根据学生完成的质量进行ABCD等级评分。课后的实践作业可以让学生以小组为单位，将自己感兴趣的部分通过进一步的调查研究与同学合作完成，比如通过节日介绍中西方传统文化，设计活动书写邀请函，通过手抄报宣传环境保护低碳出行等。课后的过程性评价主要是督促学生及时复习巩固所学重点内容同时逐渐养成良好的学习习惯。

6.过程性考核与终结性考核相结合

事物都有两面性，终结性考核虽然有不足之处，但也不可完全否定。过程性考核也同样有优缺点，只有将两种考核方式结合起来才能最大限度地发挥他们的作用。将两种考核方式相结合，合理设定两种考核所占的比例，比如过程性考核占比70%、终结性考核占比30%；然后把过程性考核中的70%详细体现在每个考核环节中，比如课前预习环节5%、思想政治10%、签到2%、课堂5%、主题讨论5%、分组任务5%、线上作业5%、线下作业5%、测验5%、笔记5%、手机管理3%、在线学习5%、社会活动5%……可以根据情况调整各部分以及其所占的比例。

过程性评价在实施过程中需要注意的问题

1.进行个体纵向对比

注意进行个体的纵向对比，而不是全班的横向比较。过程性评价是把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，从而得出评价结论的教学评价类型，所以要通过纵向对比每个个体在不同时间段的学习、能力、行为习惯，发现他的问题及时督促学生改进，或者发现学生身上的闪光点，通过表扬和鼓励激发他们的兴趣和信心从而更加积极主动地去迎接后面的学校生活。如果对比是横向的，那么这种考核方式就只能把目光聚焦在了班上优秀生身上，表扬和鼓励就只会属于他们，大多数成绩平平的学生就很难获得肯定和认可。所以过程性考核要以纵向对比为依据，肯定学生的点滴进步。

以迟到问题为例，每个老师在自己的课堂上都会遇到学生迟到的问题，仔细观察不难发现迟到大致可以分两种情况：偶然迟到和习惯性迟到。偶然迟到出现在已经形成良好习惯的同学身上，对于这类学生来讲，几乎是可以忽略的问题；而习惯性迟到的同学却很难做到按时进入教室。如果老师总是将这两类学生进行对比，表扬前者批评后者，进行长期的横向对比，那么多次的“否定”就会让后者失去改变的信心和决心，从内心认为迟到是自己无法根治的“顽疾”。同样是迟到，老师的态度应该有所差别，习惯良好的偶然性迟到的同学可能会听到批评，从而更加严格要求自己；而习惯性迟到的同学可能会因为比昨天少迟到10分钟而得到老师的肯定和鼓励，这些难得的肯定和鼓励会成为他们改变的动力和信心。所以过程性评价中比较的是每个学生的今天和昨天，而不是学生之间的比较。

2.以学生为中心，获得学生认可

“学生中心，成果导向，持续改进”的OBE（Outcome based education）理念要求课程从传统的以教师为中心转变为“以学生为中心”的知识，能力，素养三位一体的培养模式。那么过程性评价实施中就要综合学生的课程基本知识学习，动手和创新能力，个人素养的渐变过程，以此激发学生自主学习，提升学生的学习动手能力。

评价体系只有在得到学生的认可后才能最大限度地发挥它的作用。第四代评价体系“授权评价”——通过系统化的思维方式，改变被评价者依赖和受他人控制的角色地位，帮助参与者提高自我决策的能力，在这种模式下评价者和被评价者是完全平等的，评价体系是民主的。因此在制定评价体系中可以广泛发动学生参与讨论，经过师生协商确定可行性考核方案，那么在后期的考核过程中，学生不仅清楚考核的具体内容，也明白这些考核的背后原因。

3.定期与学生沟通过程性考核的结果

为了让过程性考核更好地发挥作用，老师需要将一个时期的过程性考核结果与学生进行沟通，可以让学生充分明白自己这一段时间的成绩与不足，和学生一起找出问题所在，并与他探讨合理的解决方法，这样更有利于学生的快速成长。切记不要把所有的考核结果到学期末才公布，让学生自己琢磨，这样不利于学生找到自身问题，失去改进的好时机。

4.教学平台考核与纸质记录同时进行

要把教学平台考核与纸质记录同时进行。通过教学平台的签到、主题讨论、抢答、分组任务、作业、任务点、测验等，可以考核学生的到课学习情况、习惯养成情况、知识掌握情况以及合作与沟通能力等。但不能把过程性考核等同于学习平台的数据记录，学生在实际学习中的表现也是考核的重要部分，这部分是老师实实在在看得见的过程性考察依据，所以需要实时记录，真实地体现学生学习和成长的方方面面。

结  语

总之过程性考核是值得推行的考核方式，把它与终结性考核相结合，在现代科技的辅助下，我们能更详细记录学生成长的点滴，充分体现以学生为主体，更客观地展现学生的学习、能力、技能等方面的成长进步，同时通过每节课的点点滴滴落实课程思政，实现育人目的。但是过程性评价在实际操作过程中较为复杂，要本着以学生为中心，促进学生进步为目标，结合专业特点、人才培养目标，聚焦于纵向的对比，具体问题具体分析，多与学生沟通，给予他们更多的肯定与鼓励，让我们能看到学生成长的过程中的每朵“鲜花”与每根“荆棘”，指引他们遇见更好的自己。

参考文献：

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（郭丽娜：安康职业技术学院）