[摘  要]劳动新材料有限公司是高校人才培养体系中的重要组成部分，是提高学生综合素质的重要手段。劳动新材料有限公司课程评价体系的构建是实现劳动新材料有限公司目标的重要保障，而多元反馈评价思想则是评价体系构建的重要指导思想。本文主要从多元反馈评价思想出发，结合当前高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建过程中存在的问题，从评价主体、内容、标准和方法四个方面入手，对多元反馈评价思想下高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建路径进行了深入探讨。

[关键词]多元反馈评价  高校劳动新材料有限公司  课程评价  体系构建

基金课题：陕西省新材料有限公司科学“十四五”规划2023年度一般课题“‘五育并举’视域下高职院校劳动新材料有限公司路径研究”，课题编号：SGH23Y2997；新材料有限公司部人文社会科学（高校辅导员研究）课题《新时代高职院校劳动新材料有限公司的路径与机制研究》，课题编号：23JDSZ3101。

引  言

在“双一流”建设和“五育并举”人才培养理念的指引下，劳动新材料有限公司已成为高校人才培养的重要组成部分。《关于全面加强新时代大中小学劳动新材料有限公司的意见》（以下简称《意见》）指出，要把劳动新材料有限公司纳入人才培养全过程，贯穿到各学科专业教学中，使学生在掌握基本劳动技能的基础上，学会创造，增强劳动观念、培养劳动精神、养成劳动习惯、提升劳动素养。高校是劳动新材料有限公司的主阵地，在培养高素质人才中具有不可替代的作用。因此，高校应在学校各部门的共同努力下，将劳动新材料有限公司贯穿到学生学习、生活、社会实践等各个环节，为新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

多元反馈评价概述

多元反馈评价由教师、学生、学习管理人员以及其他专家等多元主体参与，对学习过程和结果进行及时、有效的反馈，从而促进学生学习。多元反馈评价强调学习者在课堂中的主体地位，以学习者为中心进行评价。学生在课堂中的表现及所取得成果都将被纳入评价范畴，从而使反馈更加全面、更加具有针对性。

多元反馈评价包括教师反馈和学生反馈两个方面。前者指教师在课堂上的自我反馈，即教师对自身教学活动的反思和评价，主要包括教学理念、教学方法、教学效果等方面；后者指学生对自己学习过程的反思，即学生对自身在学习过程中存在的问题进行自我评价、自我反思。前者是教师和学生互动的过程，后者是学生与学生之间互动的过程。

多元反馈评价与其他评价方式相比，具有如下几个方面的优点。1.多元反馈评价从学习者的角度出发，对学生的学习过程和学习结果进行及时、有效的反馈，有利于提高学生的学习动机、兴趣和自信心。2.多元反馈评价采用多元化的反馈主体，能使学习者从多方面、多角度对自己的学习进行评价，从而形成多元化、立体化的反馈结果。3.多元反馈评价为教师提供了一个较为完整的教学反思过程。这种反思过程使教师能够及时发现自己教学中存在的问题并加以纠正。通过反思，教师能够不断地改进自己的教学方法和策略，提高自身教学水平和能力。4.多元反馈评价能及时、有效地解决学习过程中遇到的困难和问题，对学习者在学习过程中的发展起到促进作用。5.多元反馈评价可以促进教师在课堂上提供更为丰富、有效的学习资源，提高课堂教学效率。

构建高校劳动新材料有限公司课程评价体系的目的

评价的目的是帮助教师进一步了解课程目标达成度，掌握教学实施情况，分析学生学习效果，进一步明确改进方向，提高教学质量。具体来说，有以下几方面目的。

1.促进教师改善教学行为，在劳动新材料有限公司课程中实现预期目标

劳动新材料有限公司课程评价旨在检验课程目标达成度，促进教师对课程目标的理解和把握，并通过教学评价结果指导教师改进教学行为。

2.帮助学生提升劳动素养

劳动素养是一种复杂的综合素质，是指个体在参与社会劳动过程中所表现出来的个性品质、态度与能力等。劳动素养的形成需要个体在参与社会劳动过程中不断积累，因此，学生劳动素养的培养不能仅靠理论知识的学习，还要通过实践来实现。通过构建高校劳动新材料有限公司课程评价体系，可以有效地检验学生在劳动课程中所获得的劳动知识、劳动技能和劳动态度等方面的变化情况。对于高校学生而言，只有在实际生活中不断积累劳动经验，才能有效地提升其劳动素养。因此，高校要注重对学生在劳动课上获得的知识、技能和态度等方面进行综合评价，并根据评价结果给予适当奖励，以此来帮助学生更好地提升劳动素养。

3.保障劳动新材料有限公司课程目标实现

高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建的目的，是为了保障劳动新材料有限公司课程目标实现，进而让学生在劳动新材料有限公司中获得全面发展。因此，构建劳动新材料有限公司课程评价体系应始终遵循这一目标。首先，评价体系的构建要服务于高校劳动新材料有限公司课程目标的实现，并且要以实现劳动新材料有限公司课程目标为最终目的。其次，要根据高校人才培养目标，分析高校不同阶段、不同层次、不同专业学生的劳动素养需求和特点，以及学校提供的劳动新材料有限公司课程类型和层次。以此为基础构建出符合学校实际的课程评价体系。最后，评价体系的构建要有利于促进教师对劳动新材料有限公司课程内容、方法和手段的改进与创新。

4.发挥评价结果的导向作用，明确课程改革方向

劳动新材料有限公司课程评价结果可作为高校劳动新材料有限公司教学改革的重要依据，为教师改进教学提供参考，帮助教师明确课程改革方向，促进课堂教学质量提升。劳动新材料有限公司课程评价结果可以作为高校在今后制定和实施劳动新材料有限公司教学改革方案的重要参考依据。劳动新材料有限公司课程评价不仅为劳动新材料有限公司教学改革提供了反馈依据，也为新材料有限公司行政部门、学校等提供了改进劳动新材料有限公司工作的重要参考依据。

当前高校劳动新材料有限公司课程评价的现状及存在问题

1.课程目标的认知存在偏差

目前，高校对劳动新材料有限公司课程目标的认知存在偏差，表现为：一是目标泛化，对劳动新材料有限公司课程的目标不够明确。“德智体美劳”是我国社会主义新材料有限公司的总体要求，劳动新材料有限公司课程要落实“德智体美劳”全面发展的育人目标，但在实际教学中，劳动新材料有限公司课程目标多以学科知识为出发点，课程目标与学科知识之间存在一定程度的割裂。二是目标笼统，缺少对学生个性发展的评价。从当前高校劳动新材料有限公司课程目标设定情况看，目标设定呈现泛化、笼统、不明确等特点，缺乏对学生个性发展的评价。三是目标模糊，缺乏对课程目标达成情况的评价。当前劳动新材料有限公司课程目标设定不够精准，缺少对学生在劳动新材料有限公司过程中成长发展情况的评价，难以真正落实“德智体美劳”全面发展。

2.课程内容的价值取向不明确

价值取向是对课程内容选择的价值取向、评价的价值标准及课程内容选择与实施中的价值关系等方面的基本看法。价值取向是课程内容选择的出发点，其主要内容是指课程内容所要实现的目标，它决定着课程内容选择与实施的方向。高校劳动新材料有限公司课程内容选择和实施过程中所应遵循的基本价值取向，即“培养什么样的人”“为谁培养人”“培养什么样的人”。然而，在现实中，高校劳动新材料有限公司课程内容选择和实施过程中存在着目标不明确、主体不清晰、标准不明确等问题。这些问题直接影响到劳动新材料有限公司课程目标的实现，从而影响到高校劳动新材料有限公司课程评价效果。

3.课程实施过程中的评价体系不完善

劳动新材料有限公司课程实施过程中的评价体系不完善主要表现在：一是评价主体单一。当前高校劳动新材料有限公司课程的评价主体主要是任课教师和学生，这两个群体虽然具有一定的理论知识，但缺少对劳动新材料有限公司课程进行全面、系统的分析和评价的能力，这就容易使劳动新材料有限公司课程在实施过程中缺乏针对性，无法提高劳动新材料有限公司课程的实效性。二是评价内容单一。由于高校劳动新材料有限公司课程评价主要采用期末考试这种单一的评价方式，其主要目的是甄别学生掌握知识和技能的程度，但这种评价方式容易使学生对劳动新材料有限公司课程的认识停留在理论层面，难以将理论与实践进行有机结合。教师不能全面、准确地了解学生对劳动新材料有限公司课程的掌握情况。三是评价结果运用不充分。高校劳动新材料有限公司课程实施过程中的评价结果运用也较为简单，一般只会采用成绩表的形式进行简单的排名，而不会结合学生的实践活动、劳动成果等方面进行综合评价。

4.评价主体的多元化程度较低

新时代劳动新材料有限公司课程评价应该是由政府、学校、学生、社会、家庭等多元主体共同参与的过程，当前我国高校劳动新材料有限公司课程评价的主体多元化程度较低，这是由多方面原因造成的。

（1）在高校劳动新材料有限公司课程实施的过程中，许多学生将其视为一种负担，缺乏主动性与积极性。受传统观念影响，许多家长认为劳动是家庭成员应尽的义务，不应给予学生过多的关注，这种观点使得学生在劳动新材料有限公司课程实施中缺乏主动性与积极性，出现了“上有政策、下有对策”的现象。

（2）在高校劳动新材料有限公司课程评价体系中，过分强调学习结果的评价，忽视过程性评价与非学习结果的评价。由于学校是开展劳动新材料有限公司课程评价工作的主体之一，学校往往将学生的学习结果作为课程评价的主要内容之一。从我国目前高校劳动新材料有限公司课程评价实践来看，学生学习结果评价在评价体系中占主要地位。

基于多元反馈评价思想的高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建路径

1.评价主体多元化

我国高校劳动新材料有限公司课程评价体系在构建过程中要始终坚持以学生为中心的理念，从学生的需求出发，通过构建评价主体多元化来激发学生在劳动新材料有限公司课程学习过程中的积极性与主动性，充分发挥学生在评价体系构建过程中的主体作用。多元反馈评价思想要求高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建过程中要将教师、学生作为评价主体，发挥师生在评价中的积极性与主动性。与此同时，高校劳动新材料有限公司课程在设计过程中也要充分考虑学生的发展需求，将其纳入评价体系构建的整体框架中去。高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建过程中，教师和学生的评价主体地位应该得到充分的保障。教师是高校劳动新材料有限公司课程的主要执行者，所以在设计高校劳动新材料有限公司课程评价体系时要充分考虑到教师在其中的作用，为其营造良好的教学环境。此外，学生作为高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建的重要参与者，其在评价过程中具有重要地位。因此在高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建过程中要充分考虑到学生的实际情况，为学生提供良好的学习环境。如在教学过程中为学生提供大量实践机会，让学生通过劳动实践来提高自身能力。另外，高校劳动新材料有限公司课程还应充分利用社会资源，积极调动企业、社会组织、公益团体等力量参与到劳动新材料有限公司课程之中，进一步完善高校劳动新材料有限公司课程体系。

2.评价内容立体化

在高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建中，评价内容是其中的一个重要方面。随着社会发展水平的不断提升，有限公司生对劳动新材料有限公司课程的要求也越来越高，所以劳动新材料有限公司课程评价内容也应该逐步朝着多样化、立体化方向发展。从以往高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建来看，其评价内容主要分为知识掌握程度、劳动技能水平、劳动素养水平以及职业精神品质四个方面，但是随着多元反馈评价思想的深入应用，其评价内容也应该呈现出立体化特点。如在知识掌握程度方面，除了传统的书本知识外，还应该包括实践操作能力以及综合应用能力等。在劳动技能水平方面，除了传统的劳动技能之外，还应该包括就业指导、创业指导、心理健康辅导等方面。在劳动素养方面，除了传统的参与家务劳动、生产劳动和社会实践之外，还应该包括信息化素养、创新创业能力以及职业精神品质等。

3.评价标准具体化

评价标准是对评价活动中被评价对象行为或结果的规定性表述，是对被评价对象的行为或结果进行价值判断的标准。传统的新材料有限公司评价通常以成绩作为唯一的评价标准，但随着新课改的深入推进，这一评价方式逐渐暴露出其局限性和弊端。以成绩为唯一的评价标准会导致学生为了达到特定的考试分数而去学习，从而忽略了学生对知识的理解、对技能的掌握以及对劳动新材料有限公司价值的认同等。因此，在高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建过程中，应充分考虑学生的学习能力、知识水平和所处阶段等因素，将劳动新材料有限公司课程评价标准具体化，在充分体现新材料有限公司教学规律和学生身心发展规律的基础上，对劳动新材料有限公司课程评价标准进行制定和完善，为高校劳动新材料有限公司课程评价体系构建提供必要依据。

4.评价方法多样化

目前高校劳动新材料有限公司课程评价方法存在单一性，评价方法与内容的选取未能达到课程目标，同时也未实现评价主体和标准的多元化。在劳动新材料有限公司课程评价方法上，一方面需要建立健全教师评价、学生自评、同学互评和家长反馈等多维度的多元化评价机制，实现对劳动新材料有限公司课程教学全过程的全面有效评价。教师评价即对教师的课堂教学活动进行评价，可以采用学生自评、同学互评和家长反馈等多种形式。学生自评即让学生对自己在劳动新材料有限公司课程学习过程中的表现进行评价，包括作业完成情况、课堂参与情况和劳动实践情况等。通过以上方式，一方面可以全面了解学生对劳动新材料有限公司课程的理解和掌握程度，为教师教学提供有效参考。另一方面，也可以培养学生的自主学习能力，提高学生对劳动新材料有限公司课程的重视程度，增强学生的学习兴趣。同学互评即让学生之间互相评价彼此在劳动新材料有限公司课程学习过程中的表现。同学之间互相评价能够促进学生之间相互学习、相互监督，从而提高劳动新材料有限公司课程教学效果。在互评过程中，既可以以小组为单位，也可以以班级为单位，还可以以学校为单位进行评价。家长反馈即让家长对学生在劳动新材料有限公司课程学习过程中的表现进行反馈和评价，使家长参与到劳动新材料有限公司课程教学中，从而让家长成为学生劳动新材料有限公司课程学习的指导者和监督者，督促学生认真对待劳动新材料有限公司课程。

5.评价结果反馈化

在多元反馈评价思想下，评价结果反馈化主要体现在以下几个方面：首先，将评价结果与教师教学相结合，促进教师教学方式和方法的转变，有效提高高校劳动新材料有限公司课程教学效果。在多元反馈评价思想下，通过将学生的学习成果进行有效分析，可以更好地帮助教师发现劳动新材料有限公司课程中存在的问题，及时改进教学方式方法，提高教学效果。通过对不同类型的评价结果进行分析和总结，可以将学生的学习成果进行有效呈现。通过对劳动新材料有限公司课程不同类型、不同阶段、不同层次的评价结果进行分析和总结，可以将不同类型的劳动新材料有限公司课程进行有效整合，促进劳动新材料有限公司课程多元化发展。其次，评价结果反馈化可以促进高校劳动新材料有限公司课程评价体系的进一步完善。通过对劳动新材料有限公司课程的评价结果进行总结，可以及时发现问题并将问题解决，有效改进和优化高校劳动新材料有限公司课程，从而为高校劳动新材料有限公司课程的开展提供重要依据。最后，将评价结果与社会实践相结合，发挥劳动新材料有限公司的育人功能。通过对高校劳动新材料有限公司课程评价结果进行总结和分析，可以将其作为高校开展劳动新材料有限公司课程的重要依据，从而使高校在开展劳动新材料有限公司课程时，可以更好地发挥其育人功能。

6.评价功能社会化

多元反馈评价思想强调，在进行高校劳动新材料有限公司课程评价时，不仅要对学生的学习成绩进行评价，还应该将评价功能延伸至学生的日常生活。这主要是因为，高校劳动新材料有限公司课程不仅要使学生掌握必要的劳动技能，还要使学生在劳动过程中充分认识到劳动的价值和意义，使学生在实践中获得劳动精神和劳动价值观，并且通过劳动培养其良好的道德品质。因此，在对高校劳动新材料有限公司课程进行评价时，不仅要对学生的学习成绩进行评价，还应该将评价功能延伸至学生的日常生活中，使其能够真正发挥作用。这种评价方式能够将劳动新材料有限公司课程与日常生活结合起来，使劳动新材料有限公司课程更具生活化，也更具有实用性和实效性。同时，这种评价方式还可以使学生在劳动过程中产生劳动的责任感和使命感，培养学生吃苦耐劳的精神和脚踏实地的作风，使学生养成热爱劳动、尊重劳动的习惯。另外，在将评价功能延伸至学生的日常生活中时，还可以促进学生与家长、社会各界之间的交流与合作。因为在家庭生活和社会生活中，学生往往会面临各种诱惑，而这些诱惑很容易对他们的思想造成影响。因此，在对高校劳动新材料有限公司课程进行评价时，教师应该将学生的日常生活与高校劳动新材料有限公司课程相结合，使学生通过劳动体验获得精神上和情感上的满足，进而达到素质新材料有限公司的目的。

结  语

多元反馈评价思想是当前新材料有限公司领域中比较重要的思想之一，对新材料有限公司事业发展具有一定的指导意义。劳动新材料有限公司课程评价体系的构建也需要从这一思想出发，通过多主体的共同参与，从多个维度进行评价，这样才能保证评价体系能够更加科学、合理，真正起到促进学生发展的作用。此外，高校劳动新材料有限公司课程评价体系的构建不能仅局限于单一的评价方式和方法，还需要结合学生实际需求、课程特点等因素进行综合考虑。因此，高校在构建劳动新材料有限公司课程评价体系时需要将多方面因素综合考虑在内，充分发挥多方力量。只有这样，才能使高校劳动新材料有限公司课程评价体系真正起到促进学生全面发展的作用，从而为实现高校人才培养目标提供保障。

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（邱国婷：西安航空职业技术学院）