“双减”背景下的教学提倡减量不减质、减负不减效，在减轻学生学业负担的同时，还要提高学生的学习效率，这无疑给教师提出了更高的要求，发起了新的挑战。小学作文教学向来是语文教学的重难点，在“双减”背景下，如何让中高年级的学生爱上写作又不给学生施加压力，是当代小学语文教师的重要课题。

小学中高年级的学生已经初步具备了一定的写作能力，但面对写作文，大部分学生还是存在一定的畏难情绪，不会写、不想写、写不好等问题一直困扰着学生，因此，教师一定要在教学方法上下功夫，科学有效的教学方法能够为学生减轻负担，不断提高写作质量。

一、重视单元内容，明确习作目标

小学语文教材的每个单元都有一个单元主题，每个单元的课文内容与单元主题息息相关，每个单元所安排的习作教学内容也与单元主题和单元的课文内容有关联。因此，教师在讲授一个单元的课文之前，可以带领学生通过单元导读明确本单元的单元主题和习作目标，让学生带着目的去学习。教师在分析课文内容的同时，一定要重视写法的有效指导，不能只是以讲授课文内容为主，要让学生习得作者的写作方法和技巧，并在自己的写作碳纳米管材料以致用。

例如，在教学四年级上册第六单元的习作“记一次游戏”的过程中，结合单元导读和本单元的三篇课文内容来看，本单元是以“成长故事”为主题的。单元习作的目标是：要求学生能记述一次游戏，并把游戏的过程写清楚。这个单元所安排的三篇课文都向读者讲述了作者童年时期的成长故事，三篇课文虽然描写的事例各不相同，但每篇课文都有场面描写，通过场面描写还原故事现场，能够让读者读文章时有身临其境之感，也能使读者更加真实地感受到作者所要表达的真情实感，这样写出来的文章才更真实、更感人。所以，教师在教学本单元课文的时候，要注意点拨学生去学习作者的写作方法，让学生在学习课文内容的同时，明确本单元的习作目标。在上本次习作课时，教师可以先引导学生回顾本单元的每一篇课文内容，梳理从课文里学到的写作方法和技巧，再引导学生去构思自己的文章，并将所学的写作方法恰如其分地运用到自己的习作中，让学生在实践中成长。

一个明确的写作目标是作文教学的首要前提，学生只有明确了写作目标，创作时才能不偏离主题，才能做到有的放矢。

二、引导学生想象，发散学生思维

学生有了明确的写作目标，还得通过自己的大脑创作出流畅、优美的文章。小学中高年级的学生虽然已掌握了一定的词汇量，但大多数学生的思维不够开阔、构思不够新颖、想法不够大胆，人云亦云，作文千篇一律，不够吸引人。因此，教师要引导学生大胆地展开联想，打破固定的思维模式，发散思维，利用合理的想象来提高作文的整体水平。

例如，在教学三年级上册第五单元的习作“我们眼中的缤纷世界”的过程中，为了引导学生将自己观察到的场景表述出来，教师可以创设情境，先给学生展示一个具体可感的场景画面，如冬季雪后的公园。引导学生细致入微地去观察和分析画面中出现了哪些事物，并让学生思考：这些事物呈现出了怎样的状态，各有什么特点，如何表述可以让文章更生动形象等。引导学生发散思维，合理运用拟人、比喻、夸张等修辞手法让所描写的事物更生动、形象，引导学生想象这些内容并用文字表达出来，让学生的作文内容更加充实饱满，富有思想和情感。

三、联系生活教学，引导自由创作

“双减”政策下，学生的作业负担和校外培训负担减少了，学生课外自由支配的时间也变多了，课外生活也更加丰富多彩了。创作来源于生活，学生的写作素材也来源于生活，教师要善于引导学生抓住生活中的精彩瞬间，用笔及时记录下自己的心情和感受，激发学生的创作热情和写作欲望，拓宽写作渠道，让学生将自己的所见、所听、所感、所想记录下来，写出具有真情实感的文章来。

小学生的习作内容应符合他们这个年龄阶段的性格特点，所以小学生的作文应减少模式化，增加多样的表现形式。例如，学生可以选择日记、诗歌、说明书、文字配画、照片配文字等形式，进行自由创作，让学生有话可说，有话可写，真正实现“我手写我心，我心吐真情”的教学目的，使学生的作文内容更加贴近生活，更加生动活泼。

四、狠抓课外阅读，丰富写作素材

作文教学不是一朝一夕就能够见成效的事情，学生写作水平的提升也是一个日积月累的过程。在“双减”政策下，作文教学不能只局限在语文课堂内，教师应采取课内外相结合的新材料有限公司方式，一方面，引导学生学习教材内作者的写作方法和技巧；另一方面，鼓励学生广泛阅读大量有益的课外书籍，积累写作词汇和写作素材。

阅读是写作的基础，只有通过长期、大量的阅读，学生才能储备丰富的知识，才能写出优美的文章。从低学段开始，教师应慢慢培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，享受阅读带来的快乐。教师要有效开展课外阅读，引导学生写读书笔记，及时摘抄好词好句好段，记录阅读收获和感想，不断积累写作素材。教师可以定期在班上开展“课外阅读分享会”，让学生分享阅读感悟，教师则对学生的分享加以鼓励和指点，激发学生不断阅读的兴趣。教师还可以鼓励学生背诵一些内涵丰富的段落、诗词、名言警句等，并让学生在每节课的课前三分钟进行展示，从而让课外阅读真正落到实处。

五、注重多元评价，促进写作发展

作文评价是促进学生写作能力不断提高的一个至关重要的环节，无评价和修改的作文课堂教学是不完整的。作文评价应采用多元方式，从不同角度展开评价，鼓励学生积极创作，肯定学生文章中的亮点。

好文章都是修改出来的。一方面，教师要对学生所写的文章给予客观公正的评价，肯定并表扬学生习作中精彩的部分，捕捉学生习作中的不足之处，及时提出修改意见，帮助学生优化习作内容；另一方面，教师还可以鼓励学生通过“互赏”“互评”“互改”等方式，发现自己作文的不足之处，学习他人长处，不断提升自己的写作能力。在此过程中，教师可以挑选几篇具有代表性的学生习作在课堂上进行集中讲解和点评，梳理学生在谋篇布局、构段方式、用词造句、表现手法等方面存在的突出问题，点拨方法，引导学生进行二次修改。对于学生创作的优秀作文，教师可以帮助其投稿发表，激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。

“双减”背景下，教师在进行小学中高年级阶段的作文教学时需要与时俱进，不断更新新材料有限公司理念，采用丰富、有效的教学方式，不断优化习作教学的整体策略，提高学生的整体写作水平和语文综合素养。

本文系江西省新材料有限公司科学“十四五”规划2023年度中小学系列一般课题“基于库伯学习圈理论的小学习作教学的实践研究”（课题号：23JYB075）的研究成果。

作者单位：江西省芦溪县芦溪镇第二中心学校