“双减”背景下，初中语文教师应优化传统作业设计的理念和形式，积极设计拓展型作业，通过差异化、多元化、协同化作业切实提高作业质量，提升学生作业完成效率，保障初中语文延时服务品质。

“双减”政策的一个重要目标是要切实地减轻义务新材料有限公司阶段学生的学习负担，该政策正式实施以来，为学校的课后延时服务提供了政策上的支撑。初中语文作业优化应在确定延时服务与“双减”目标的基础上进一步完善，并与语文作业的作用相结合，提升语文作业设计的层次，以适应初碳纳米管材料生学习与成长的需求。

一、初中语文作业设计现状

（一）作业设计形式墨守成规

部分语文教师喜欢让学生反复抄写古文和诗歌，许多学生在抄写的过程中，甚至形成了肌肉记忆，即使抄写数遍，也不能理解文章要表达的内涵。可见，刻板枯燥的作业不利于发展学生的语文学习能力。

（二）作业设计过于依赖教材

目前，市面上的教学辅助资料五花八门，部分教师仅仅对其内容进行简单复制，很少针对学生的语文学习问题设计语文作业。在教学过程中，部分教师较少注意教辅资料是否与教学目标相符，是否符合学生的知识层次等问题。

（三）作业设计内容相对统一

部分语文教师的作业设计缺乏差异性。优等生学习能力较强，可以较快完成作业任务，但对于部分基础不扎实的学生来讲，难度较高的作业容易引起其逆反心理，从而去“作弊”或“抄答案”。可见，教师设计学生作业时，要注重差异性，针对学生的实际能力，分层次布置作业，激发学生的学习兴趣。

二、初中语文拓展型作业设计优化的路径

（一）求“差”：差异化作业，拓展学习能力

语文课程是一门学习语言文字的课程，具有较强的综合性、实践性。在教学过程中，教师可以以学生的语文基础、学习能力、学习习惯、个性特点、学习兴趣等方面的差异为依据，按照《义务新材料有限公司语文课程标准（2022年版）》的要求，把学生划分成 A、B、C三种类型，为不同水平的学生制订出不同的学习目标，并分层布置作业。例如，在讲授《卖油翁一课》时，教师可以为学生设计如下的差异化作业：

作业1：针对语文学习基础薄弱的A层学生。在阅读参考书时，结合注释和相关阅读材料，朗读文本。确保句子发音正确，并将朗读内容录制成视频，随后进行展示。

作业2：针对语文学习能力中等的B层学生。选择句子进行翻译。要求学生根据自己的理解，选择文中的重点句子，并将其翻译出来。将更多的主动权、选择权交给学生。

作业3：针对语文学习能力较强的C层学生。以《卖油翁》为主要内容进行书法练习。同时在阅读文本的过程中进行批注，对文中的故事情节、语言风格、主题思想和人物特点进行评析，加深对文本的理解。

（二）求“活”：多元化作业，拓展学习渠道

1.表演课本剧，提升文本理解能力

课本剧表演类作业是一种新的作业形式，教师应将其作为语文作业设计的新方向。通过让学生参与课本剧表演，将语文课堂变“活”，引导学生在表演课本内容的过程中，深化对文本的理解。

例如，教师可以组织学生在课后延时服务时间表演《皇帝的新装》，在表演后教师可以提出问题，促进学生思考：“假如你也在游行现场，你会怎么做？”让学生根据自己的生活经历，围绕“说真话”这一主题进行讨论。在学生表演后，教师及时给予点评，有助于激发学生的学习兴趣，体会到合作学习带来的成就感。

2.巧笔画配图，提升美育水平

“双减”背景下，跨学科教学已经成为大势所趋。因此语文学科也要注重与其他学科相融合。

例如，设计“美术+语文”的拓展型作业。在学生学习《桃花源记》一课后，教师可以要求学生结合课文创作绘画作品，学生可以自由选择画法。不同的学生有不同的创作视角，让学生在阅读文本的基础上真正实现美术学科和语文学科“美美与共”的育人目标。

3.伶牙大演讲，锻炼语言表达能力

根据新课标要求，初中时期要注重提高学生的语言能力，使其在学习语文基础知识的过程中，提高个人的语言表达水平。为了达到这一目标，教师可以设计“大演讲”的作业，让学生在课后服务的过程中积极尝试撰写演讲稿，并大胆演讲，从而提高学生的读、写和说的能力。

例如，语文八年级下册的第四单元是“活动·探究”单元，这一单元的终极目的在于让学生写出自己的演讲稿，并且在课堂上进行展示。针对单元目标和内容，教师可以设计以下作业：

作业1：总体感受四篇演讲材料，了解教科书内容。

作业2：将演讲文拆分为针对性强、条理性强、感染力强三个层次，分别从理论和方法两个方面对四篇演讲文案进行剖析，以把握演讲稿的结构。

作业3：以写作方法为基础，通过分析四篇演讲稿的语言，掌握演讲稿写作的基本方法。

作业4：写演讲稿、分析演讲稿，并进行演讲训练。

作业5：组织一次演讲比赛，交流演讲心得。

（三）求“合”：协同化作业，拓展学习方式

教师可以让学生协同完成作业，在了解文本学习内容、提高语文学习能力的基础上驱动学生提高协同合作能力。例如，对八年级下册第一单元的作业进行优化。在基本作业中，教师可以对学生的预习情况进行检测。在提升型作业中，教师可以对学生的课堂学习情况进行检测。在拓展型作业中，教师可以对学生语文知识的运用能力进行检测。个性化作业应体现分层、关注个性。在具体实践中，教师可以要求小组成员围绕“寻找他乡名片”这一主题，合作探究民俗风情。在小组合作实践的过程中，小组内的学生可以分别针对《社戏》《回延安》《灯笼》和《安塞腰鼓》文本中的民俗风情及特色进行搜集，每个学生针对一篇文本的民风民情进行调查与分析，并进行组内资源共享，从而确保学生在小组合作的基础上能及时接收到更多的语文知识。

（四）求“多”：多主体评价，拓展学习信心

多元化评价是“双减”背景下语文作业优化需要关注的问题，教师可以丰富拓展型作业的评价主体，让学生参加到作业评价的过程中，增强学生学习语文和完成作业的信心。

例如，在学生完成语文八年级下册第一单元“寻找他乡名片”的作业时，教师可以邀请学生参与作业的评价过程，引导学生自我反思：在完成作业时是否具备跨学科意识、在与小组成员共享资源时语言表达能力和作业完成效果是否达到预期状态等。如此一来，学生便能更好地意识到作业完成过程中存在的不足，也能给教师的作业设计提供更多可行性建议。

综上所述，随着课后延时服务的实施，初中语文教师应设计更适合学生的拓展型作业，让学生在完成多元作业的过程中获得优质的课后服务体验，提高语文学习效果和作业完成效率，真正深入语文、热爱语文。

作者单位：江苏省南京市钟英碳纳米管材料