[摘  要]数字技术的高速发展衍生出了如虚拟现实技术等的时代前沿技术，虚拟现实技术在高校影视教学中的应用对于其促进作用的效能发挥极为明显。本文从虚拟现实技术的特点及高校影视教学的实际情况出发，首先阐述了高校影视教学中应用虚拟现实技术的积极作用实现，进一步明确了虚拟现实技术给高校影视教学带来的变化，并以虚拟仿真实验室为例提出高校影视教学对虚拟现实技术的应用实践，以期为高校影视教学发展提供参考。

[关键词]虚拟现实  影视教学  数字技术

项目课题：陕西省新材料有限公司厅2023年度重点科学研究计划项目（协同创新中心项目）“非物质文化遗产短视频传播策略研究——以秦腔为例”，项目编号23JY022；陕西省职业技术新材料有限公司学会2024年度职业新材料有限公司教学改革研究课题“‘三教’改革背景下虚拟现实技术在高职院校影视教学中的应用研究”，项目编号：2024SZX732。

引  言

2021年，中央网络安全和信息化委员会在印发的《“十四五”国家信息化规划》中明确提出，要提升新材料有限公司信息化基础设施建设水平，构建高质量新材料有限公司支撑体系。虚拟现实技术因其具有的高智能化、高信息化特点，与高校影视教学的对接进一步促进了教学的高质量发展。在数字赋能视角下，高校影视教学应用虚拟现实技术不仅是优化新材料有限公司实践工作的重点，也能为其他高校影视教学创新提供一些可供参考的方法路径。

高校影视教学中应用虚拟现实技术的积极作用实现

1.满足数字时代对高校影视教学提出的要求

数字时代背景下，各行业各领域因数字技术的普及皆产生了某些结构性变化，也因此对劳动力质量与人才技能提出了更严格的要求。数字时代背景下各领域人才所应拥有的知识、技能与能力也相应更迭。高校影视教学在技术与行业的双重冲击作用中，人才培养工作也面临着与以往完全不同的现实困境。除部分高校影视教学存在重理论轻实践的传统问题外，也存在师资队伍力量不足、技术应用专业性不强、教学成本高、器材更新快等问题。虚拟现实技术作为一种集成性技术，涵盖的技术类型包括人工智能、大数据、区块链、计算机等。上述技术内容通过图形工作站或其他相关设备生成的三维多感官环境打破了“虚拟”与“现实”之间的界限，参与者的教学体验感被极大丰富。此外，因为虚拟现实技术打造的虚拟环境能够根据参与者行为加以反馈，从而实现人与环境的深度融合，对于拓宽教学范围、创新教学渠道有着极为重要的现实意义。虚拟现实技术在影视教学中的应用可依托教学方案特点，在多媒体、人机交互、虚拟现实等技术的交叉融合下打造出高度仿真的虚拟现实教学环境。教师在这种高度仿真的环境中进行实验与学习能够达到近乎真实的实验教学的效果。虚拟现实技术打造出的兼具沉浸性、交互性与想象性的教学空间突破了传统教学模式困境，实践教学体验大大加强。

2.高校影视教学中应用虚拟现实技术的价值

传统高校影视教学存在的重理论、轻实践问题，很大程度上来源于高校影视实践新材料有限公司中的技术或设备限制。虚拟现实技术的数字信息化特征可使学生在虚拟环境中实现可复制的操作化、可视化演练与学习，学生对相关技术知识的掌握速度明显提高。这种以虚拟现实技术打造的全新教学模式，不仅深度契合教师教授与学生学习需求，其本身的技术特点与影视专业内容也高度契合，在推动影视学科发展也存在一定价值。首先是具有一定的交互价值。虚拟现实技术应用融合了多媒体、人工智能与计算机等技术，具有多学科、多技术交互特点。利用虚拟现实技术进行影视教学不仅满足了教学的跨学科教学需求，也在多学科融合交互方面起到了促进作用。与此同时，虚拟现实技术的有效应用可通过建模手段，实时更新教学软硬件设施，参考当代最先进的影像技术与影像经验，以此提高艺术创作的活力。其次是具有一定的审美价值。虚拟现实技术打造的仿真环境虽然与真实影视拍摄的呈现效果仍有一定差距，但仿真环境的搭建却能为师生提供出与传统拍摄所处不同视角的参考模型，模型建立过程中影视效果的可视化程度更加突显。在这种高可视化影像效果呈现下问题的修正更加及时，也带动了学生视觉思维与视觉审美的提高。最后是具有一定的创新价值。高校影视教学对虚拟现实技术的应用极大减轻了授课教师负担，学生主体性充分发挥的同时，也使得引导式、启发式教学模式成为可能。虚拟现实技术应用下师生得以共同研究最新技术，将现实中难以实现的内容进行充分想象并利用虚拟现实技术进行模拟，教学创新性更为凸显。

虚拟现实技术给高校影视教学带来的变化

1.虚拟现实技术与学习者分析

虚拟现实技术的应用教学对学习者的经验基础要求几乎为零，因此不同学段、不同基础的学生在学习过程中产生的学习成效差异并不显著。比如大一学生在刚刚接触影视专业知识内容时，往往更侧重对基础教学内容的感知与理解。在教学过程中需要利用具体的、可视化的情境呈现教学内容。利用虚拟现实技术可创作出感官具象化的学习情境，加强教学的情境体验感与内容渗透性，满足了学生的起始阶段学习需求。大三、大四的学生经过几年的系统学习后对知识的感知与理解需求逐步弱化，更多的是集中在对隐性知识的挖掘方面，注重知识的深层次逻辑架构与抽象概念发展。而利用虚拟现实技术可对影视教学知识进行具体化呈现，教学内容的内在机理与抽象概念展现度更强。概言之，虚拟现实技术可针对不同阶段的学习者搭建教学环境，在充分结合学生的教学接受程度基础上完成知识构建。由此可见，虚拟现实技术的应用关键点在于要求学生要“在其中”，是一种关注知识内容的生发与学生主体地位的教学设计。

2.虚拟现实技术给教学过程带来的新变化

除了学习者要素外，虚拟现实技术在教学目标、教学模式、策略选择、学习环境以及教学评价与反馈等方面也带来了新的变化。第一，教学目标方面。虚拟现实技术下的影视教学是一种“做碳纳米管材料”的探究式、交互式学习过程，也是利用技术手段实现抽象知识具体化、平面知识立体化、枯燥知识兴趣化的过程，以提高学生创新能力与探究能力作为教学的主要方向。虚拟现实教学情境的搭建，使学生能够相对自由地发挥自身的主观能动性，按照教师设定的学习目标以及学习路径在大体方向上进行个性化学习。部分研究人员针对虚拟现实技术对影视知识学习、影视技能学习以及影视能力学习三方面成效进行研究，发现虚拟现实技术起到了中等程度的正向影响。第二，教学模式与策略选择方面。虚拟现实技术为影视教学的可选择模式与策略提供了更加广阔的空间，教师可从教学的主体化、具象化、体验化、沉浸化几方面创设智能学习情境。学生在情境中进行自主探索时，潜移默化中就加强了教学内容与学生主体之间的关联。影视教学的常规教学策略包括对比蒙太奇策略、联想策略、探究式策略等，在虚拟现实技术的渗透与应用下，教学策略的变化较为明显。比如，美国加州有限公司教授Richard Mayer实现了“插入总结”教学策略与虚拟现实技术的融合，学生在虚拟现实情境中每隔几分钟就要暂停学习，对目前为止所学习的内容进行总结与汇报。研究表明，这种教学策略下学生的学习效果更加明显。第三，学习环境方面。虚拟现实技术应用下的学习环境搭建不仅超出了传统教学的本体定义，甚至还超出了人类的一般视觉认知水平。虚拟现实学习环境的全景特点，赋予了学习者多元探索选择以及多种体验渗透。部分研究人员以教学系统视角进行分析，明确了虚拟现实学习环境的资源、技术与服务等要素，这些要素的整合形成了影视学习环境的内在动力。第四，教学评价与反馈方面。虚拟现实技术应用下的影视教学更偏向于智能环境教学，相较于传统教学来说，教学评价与反馈的互动性更强。虚拟现实教学能够对学习者的学习轨迹、体验结果、学习交互过程以及学习行为进行全面整合，从而为教师提供更加精准、稳定的效果评价指标与教学正误反馈。高精度的数据支持使得教师能够按照不同教学目标设置教学内容，学生也能及时得到反馈从而实时调整自身的学习行为与现场表现。

高校影视教学对虚拟现实技术的应用实践——以虚拟仿真实验室为例

1.技术应用

目前，虚拟现实技术在教学技术层面的应用集中体现在影视工作场景以及影视工作流程两方面的仿真环境搭建。影视工作场景的仿真搭建，主要是通过对现实场景的数据采集或重建模型实现，完成影视教学所需人物、场景以及其他内容的搭建，再现实际工作场景从而夯实教学实践效果。影视工作流程的仿真搭建更多的是对工作性质的可视化呈现，比如通过模拟不同技术岗位的操作来实现实训练习。以此为基础，虚拟现实技术应用又可从影视时空、影视形象、影视设备与影视内容几方面进行仿真。时空虚拟仿真主要是利用三维技术重现实际拍摄场景。形象虚拟仿真主要是复原、生成影视行业内的不同工种，解决影视制作流程繁杂与教学师生岗位不足等问题。设备虚拟仿真更多的是一种模型仿真，通过对影视实践过程中常用的导播设备、灯光设备、摄录设备进行模型搭建能够让学生更加明确设备的操作与使用细则。影视内容虚拟仿真主要是利用学生自行创作的台词、拍摄脚本等具体内容填充到角色中。对于高校影视教学来说，虚拟现实技术既可在实践教学方面进行单独作用，也可进行多种技术的应用融合。这种技术的高应用特性对于影视教学的整体教学体系来说有着明显的促进作用。虚拟现实技术应用开展的教学实践，能够使学生在整体实践练习中完成对影视专业知识的学习与掌握，包括音响、导播、灯光、摄影等技能内容，也包括影视节目制作基本流程等方略内容。从这个角度来说，虚拟仿真技术的应用不仅是一种知识传授，更是在深度契合影视岗位基础上做出的就业指导。

2.影视相关设备器材的认知与操作实验

了解、认识影视设备器材，熟知其原理并熟练掌握设备性能是影视教学的重要组成部分。传统影视教学因为设备种类复杂、重要设备价格昂贵、设备更新速度快、重型设备体积庞大等问题，在教学时往往存在很多不便。设备虚拟可以按照设备的真实结构开展运作与认知试验，在保证影视设备还原真实度的前提下，还能实现虚拟设备的多角度展示。出于可视化角度考虑，设备的内部模拟将具备实际的操作功能，学生通过操作虚拟按钮能够分解、组装影视设备，在亲身体验中加强对设备的理解。实验教学主要围绕设备的认知与操作两方面开展。设备认知教学方面，可通过设备多维模型建设进行动态解构，使学生能够更直观、更全面地了解设备的外部形态与内部结构使用方法。设备操作教学得益于虚拟现实技术的高交互性，师生与虚拟设备的交互操作得以实现，使用者可通过虚拟开关的启动与关闭来掌握设备操作。比如，在对摄像机进行认知操作时，使用者可在虚拟仿真模型中多角度观察摄像机全貌。在观察过程中，使用者可通过虚拟按钮拆解摄像机，机身按钮还配备了动态文字解释来帮助学生理解。

3.舞台设计与演播系统的集成练习实验

舞台设计演播系统是电视节目制作的重要内容，也是影视实践教学的重要内容。传统教学方法在舞台设计与演播系统的实践练习方面，大多是教师带领学生进入演播大厅了解硬件设备。近些年随着虚拟现实技术的普及应用，如虚拟小型演播室逐步在业界普及，利用绿幕抠像等数字特效技术进一步拓宽了舞台效果。环境虚拟仿真应用下能够对拍摄、剪辑到最后的特效输出等环节进行可视化呈现，不仅实现了对影视制作的全流程覆盖、使学生了解具体的工作内容与流程规范，还突破了传统影视节目制作的线性思维。在影视制作的各个环节中可结合自身需求灵活调控可视化数据，将其直接调动到所需环节，极大程度上加强了教学流程的精简性。在这种虚拟环境与虚拟设备的高度结合状态下，学生的舞台设计与演播系统学习将不再受时空限制。教学实践可全面覆盖演播空间、舞台空间与演播系统，包括会议会场、体育赛事甚至大型晚会舞台现场的模拟搭建。上述虚拟演出所需的设计、看台、灯管（灯光）等系统结构在虚拟模型搭建下，能够充分按照学习者的学习需求进行调节，从而打造出类型不同的美术造型与场景内容。此外，因为虚拟场景属于一种视觉内容，在虚拟舞台搭建过程中也可进行直播或录播。虚拟场景下学生的可操作设备更加多样，包括音乐音响、灯光、导播切换。摄录、语音通话等设备在内的多系统集成应用，能够更加高效地完成多机位导播直播推流工作。

4.虚拟场景及其多种内容题材摄制实验

对于影视教学来说，实际拍摄与影像制作练习几乎可称之为提高学生专业实践能力的唯一渠道。传统教学模式下，影像内容的实践拍摄难度较高，受到的教学限制因素也较为明显，在进行实验教学过程中时常出现草草了事的情况。虚拟现实技术应用搭建的各类虚拟场景的组合影院，能够实现多种内容题材的融合拍摄试验。尤其是枪战、爆破、追捕等危险影视内容在场景虚拟下得以避免。与此同时，比如建筑物炸毁等高成本镜头，可以反复动用如飞机、坦克等高制片投入场景，此外还包括如暴雨、暴雪、夕阳等不易拍摄的景象也可以随时调出，不必受客观环境限制。这种低成本、可重复应用的影视教学环境进一步推动了教学实践模式整改。形象虚拟仿真的应用优势在于不必受演员人数限制即可实现角色扮演甚至群演模拟，这种角色的模型不仅局限于真人形象，甚至还包括卡通生物。通过真人动作、面部表情捕捉设备的应用加上智能语音技术，经由不同模块调试后影视教学能够实现与虚拟形象的对接。这种从角色行为动作向角色情感升华的演变，大幅度充实了影视教学的剧本角色扮演需求。内容虚拟仿真应用主要在于剧本内容的可视化呈现，包括剧本中涉及的各类场景、服装与道具。上述内容通过模型搭建后，能够进一步填充到虚拟环境中。与此同时，这些道具因素可按照用户需求实时更改、预览与渲染。传统实践教学因人数、资金不足导致的实践效果差问题得到了有效整改，成片质量也得到了有效提升。上述虚拟应用的结合使用使得学生能够模拟导演、摄影、演员、制片等工作岗位操作，在多岗位视角下结合内容需求搭建虚拟形象。此后可利用影视设备完成对影视片场的模拟摄制训练。虚拟现实技术通过与外部VR设备对接，也可实现虚拟仿真对拍摄环境的设备与空间的高度还原，拍摄环境在这种360°全景呈现模式下学生的体验感进一步加深。得益于高度虚拟仿真的拍摄设备与拍摄空间，教师可针对水下摄影、高空摄影等特殊摄影环境展开教学。多因素融合模式下学生可体会不同拍摄环境下的真实拍摄情景。

结  语

综上所述，在技术的不断发展背景下，以虚拟现实技术为代表的各类前沿技术正逐步渗透各高校影视教学中。虚拟现实技术的高信息化与高智能化特点，使得虚拟仿真教学模式能够突破传统教学模式限制，脱离对实训条件的依赖并实现对各类影视要素的高度融合。一方面，虚拟现实技术的应用打造出了跨空间、跨媒体、跨要素的教学形式，学习环境与学习资源更加丰富，教学实践模式得以拓宽。另一方面也突破了原有教学的实验室空间屏障并补充了传统资源匮乏问题，进一步拓展了传统教学思维。但是，虚拟现实技术与高校影视教学结合进行的影视实践教学，在教学效果、技术实现以及理想教学目标上仍存在一定差距。技术方面包括VR头戴设备的空间感狭小、体验感不佳、拟真度不足、模型更新慢等问题，是制约影视教学实践体验的重要因素。教学方面则包括教师教学观念陈旧、教学思路仍囿于教学传统观念，导致创新性不足、对VR设备与技术的使用效果不明显。以上几方面问题也是高校影视教学所需关注的重点。

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（刘静：陕西艺术职业学院）