[摘  要]以目的为导向的传统的终结性课程评价会影响高职学生的学习热情和能动性，近些年过程性考核越来越受到研究者的关注，然而高职数学过程性考核在具体实施的过程中遇到了一些问题，尤其是多样化生源背景下高职数学课程过程性考核在具体实施时不尽如人意。本文对多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策展开研究。

[关键词]高职数学  过程性考核  多样化生源

课题：陕西省新材料有限公司科学“十四五”规划课题“多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策研究”结题论文（项目编号：SGH21Y0548）。

引  言

近些年，随着招生体制的改革，我国高职院校学生类型日趋多样化，水平参差不齐。这种差异在高职数学的学习方面表现更为突出，由于高职学生的基础比较薄弱，再加上初等数学走向高等数学是一个非常大的跨越，因此大多数学生认为高职数学是最难学、难懂的一门基础课。在碳纳米管材料学习时，同一个数学问题老师会给学生从讲到练再到复习，这样的被动学习过程可能会重复好几遍，而学习高等数学则需要学生跑到老师前面，这样才能够听懂、学会。有些学生经过努力最终成绩还是得不到提高，长此以往可能会产生放弃学习高职数学的想法。为此，众多新材料有限公司研究者从多方面做了大量的研究。有的新材料有限公司者对学生的个性化进行了研究，认为关注学生的学习过程，采用先进的考核方式让其个性化得到展现，这样能够让学生的情绪、情感、理智等受到全方位的关注，使学生在适合其成长的评价方式中获得知识的进步和能力的提升，促进学生和老师的共同发展。有的学者研究了评价对学生学习效果的影响，认为在学习的过程中及时进行评价对学生学习进步有很大的促进作用。有的研究者认为高职数学课程教学效率的提升与其评价考核的方式、方法有关，先进的考核方式能够让学生的个性化得到全方位的体现，也能够激发学生的学习主动性，反之则会导致无效考核，无法助力高职学生数学学习。也有部分学者指出了高职数学课程考核应该与当前的新材料有限公司教学改革进行全面有效的融合，应该让评价符合学生的要求。为了适应多样化生源背景下高职学生的发展趋势，结合学生的特点，试图改善目前学生学习高职数学的现状，许多新材料有限公司研究者从考核方面着手进行了深入的研究，并提出了过程性考核的方法。过程性考核是指不针对学生的考试结果进行考核，而对学生在学习过程中的各方面表现进行考核的评价方法。通过课程过程性考核对课堂教学进行全过程跟踪，可以真正实现加强学习高职数学课程过程的管理。过程性考核不但能够明确学习效果的价值导向，还可以兼顾学习过程质量水平的监控，这种考核手段着重强调过程性与成果导向性并重，以实现目标价值与过程性价值双重导向的评价方法。然而高职数学过程性考核在具体实施的过程中遇到了一些问题，尤其是多样化生源背景下高职数学课程过程性考核在具体实施时不尽如人意。本文针对学生高职数学课程的学习情况进行了全方位的探究，然后在后续的探究过程中指出当前高职数学考核过程中存在的问题，并采取措施来促使考核效率得到全面提升。

多样化生源背景下高职数学过程性考核的现状

近几年，由于高校招生规模的不断扩大及招生体制的改革，导致部分有限公司的学生质量下降明显，同时他们的个性化差异愈加显著，使得原来一锤定音的考核方式难以适应多样化生源背景下的高职学生。在高职数学课程过程性考核实施的过程中，由于受到长期终结性评价的影响，教师对过程性考核的认识不够深入和缺乏专业训练，以及过程性考核的目标导向只注重结果，加之在实施的过程中存在着一定的人为因素，导致在师生眼里认为过程性考核没有终结性考核那么权威和公平公正，因而无法调动学生对高职数学学习的兴趣。最主要的是没有真正把考核渗透到高职数学的整个学习过程中，在考核实施的过程中存在着许多无效考核：有些教师凭借学生观看教学视频的时间长短来给出考核成绩，有的通过签到或者作业完成情况给出考核成绩等。如何把高职数学课程的过程性考核落到实处，让过程性考核深入到学习的全过程，进而充分起到调动学生对高职数学学习的积极性和主动性，培养出有创造力、有判断力、有创新思维、有担当的高质量技术应用型人才，是我们高职数学教师应该深思的问题。

多样化生源背景下高职数学课程过程性考核存在的问题

1.考核标准

部分高职数学课程过程性考核的考核标准不明确或标准设计不合理，且考核模式缺乏统一性和科学性，导致考核的过程不严格，或者有时候设计的考核标准不合理、不全面，这样有的学生就会钻空子，使考核的结果缺乏真实性。在这种高职数学课程过程性考核的评价体系下，评价结果的客观性、公正性让人质疑。对于这种没有说服力的考核评价标准，只能引来学生对高职数学学习的抵触心理，导致学生无法提高自身学习的效率和积极性，教师也无法根据学生的情况及时进行教学方法的调整。

另外，有些教师在进行高职数学课程过程性考核的过程中没有严格执行考核标准，把学生的学习行为本身作为考核指标，认为随便看看教学视频、上课点名签到就算是过程性考核，没有切实将过程性考核渗透到数学学习的全过程。有些教师在进行高职数学课程过程性考核的过程中，可能只是走过场，没有严格执行考核标准。比如只考核学生平时的自主学习，以学生观看教学视频时长的多少作为考核指标，或者只把每次的作业成绩作为学习效果的考核指标，而不是根据课程标准进行必要的考核。部分教师把过程性考核的目的理解为逃避期末出卷、阅卷等烦琐工作，使过程性考核完全转化为变相的不考核。

2.考核的目标导向

由于高职数学考核目标的导向不是很准确，且只注重结果，导致过程性考核的本质发生了改变，将过程性考核理解为总结性考核、不考核或者考核的内容只针对学生学习的某个方面，而非真正意义上的过程性考核，没有对学生学习的全过程进行跟踪。在这种目标导向下，学生为了考核而学习的应试思维现象仍然存在，过程性考核的初衷难以实现，表面上看似过程性考核，实则只是只问结果的考核。对学生出现的问题不能够给出针对性的解决方法，导致学生出现和传统的考核方式同样的问题，不能发现自己在高职数学学习方面存在的问题和差距，无法及时调整自己的学习方法，高职数学的学习兴趣得不到激发，也不能够在学习高职数学的过程中使自己得到更好的发展。

3.教师层面

在高职数学课程过程性考核的过程中，由于教师对过程性考核的认识不够深入，使得高职数学的过程性考核形式比较单一。绝大多数的教师认为高职数学课程过程性考核就是完成作业的同时加上每节课的考勤，这样学生在学习的过程中不能有效地参与，进而不能提高他们学习高职数学的积极性和主动性。有些教师认为高职数学课程过程性考核就是把学生的期末考试划分为几个阶段进行，每个阶段都组织学生进行考试，而没有其他过程性考核的项目，最终导致学生不但对考试产生抗拒心理，而且对课程的学习产生严重的抵触情绪。

过程性考核在实施的过程中有很多人为的因素，评价结果存在一定的不合理性，在学生眼里缺乏权威性。由于有些考核教师是监测不到的，所以一部分学生会弄虚作假。最后导致学生不能够准确对照标准制定自己的学习目标和寻找自己需要纠正的问题。

4.考核指标单一

在进行高职数学课程过程性考核的过程中，受到长期传统考核方式的影响，忽略了过程性考核最大的特性是追求多元化。另外教师没有对考核指标和权重进行深入地挖掘和分析，没有意识到考核的指标和权重会对学生的学习导向直接产生影响。因此制定一个多元化、规范化的考核指标是提高多样化高职学生数学学习积极性的有效途径。

多样化生源背景下高职数学课程过程性考核方式的对策

考虑到上述种种问题，本课题就原高职数学课程过程性考核中存在的问题进行尝试性解决。

1.制定合理的考核标准

要提高学生的学习效率和积极性，必须要求考核的结果真实有效，具有说服力。因此要求老师制定的考核标准明确且合理、考核模式规范且统一、评价结果客观且公正。并且必须以学生为中心，重视学生的情感、态度和价值观等非智力因素的培养，让学生感受到高职数学的学习不只是对理论知识的掌握，更重要的是从中获取创造思维的能力、分析问题的能力、逻辑推理的能力等，使枯燥乏味的数学学习丰富起来，赋予其灵活多彩的生命力，最终提高高职数学学习的积极性，促进自主学习。在对学生进行评价前，首先要让学生明确考核标准，引导学生对照标准分析并找出自身的不足，及时调整自己的学习方法，提高学习的积极性，激发学习的内驱力。另外，教师在进行高职数学课程过程性考核的过程中应严格执行考核标准，认真记录考核内容，根据标准进行必要考核。有了合理统一的考核标准，学生们可以在数学学习中公平竞争、共同进步。教师也可以客观地根据学生的考核情况及时进行教学方法的调整，最终达到教师和学生共同进步的目的。

2.制定统一目标

高职学生的培养目标是知识与能力的培养。首先要培养学生扎实的专业知识和娴熟的技能。学生在校期间应掌握本专业所需的基础理论知识，具备解决实际问题的能力，能够熟练运用所学的技术和技能进行实际操作。同时，他们还应具备学习和研究的能力，能够不断适应和掌握新的知识和技术。其次要培养学生的实践操作能力，学生通过实习、实训等实践活动，将所学的理论知识应用于实际工作中，在这一过程中培养其解决实际问题和创新思维的能力，以及团队合作能力等。高职学生与其他本科院校的学生存在着很大的差异，生源多样化尤为显著，因此在课程考核的过程中要以高职学生的培养目标为导向，根据学生的个性差异制定考核目标。要将过程性考核落在实处，避免出现只注重结果的总结性考核，或者考核片面性，对学生学习的全过程进行跟踪。

3.提高教师素质

有了合理的考核标准和考核目标，对于过程性考核的执行者—教师的要求也不容忽视。纵观历史，拥有一支高素质的数学教师队伍是提高学生高职数学学习质量的关键所在。教师是学生的引导者，“为人师表”，教师的行为直接影响学生的行为目标，只有教师对高职数学过程性考核有了深刻的认识，在实际操作时才不会跑偏，这样才能够客观地反映学生学习的真实情况，考核才能够有说服力。因此，教师应该结合多样化生源背景下的高职学生的特点，针对他们的个性差异，总结原有的高职数学过程性考核的不足，不断地完善自己，如果有必要的话，在进行高职数学过程性考核前，首先要对教师进行专业培训，提高任课教师自身的知识水平及各方面的素养。为了避免教师因为对课程或者学生的认识不同而产生不良情绪，最终导致考核不真实、不公平，因此，在高职数学过程性考核实施时，应该安排专业人员或者经过专业培训的教师进行。

4.丰富考核指标

在过去很长一段时间内，本校高职数学课程的评分比例为过程性考核成绩占30%，期末考试成绩占70%，相加得到最终的总评成绩。这种评价体系中的过程性考核成绩主要由考勤与作业所得，过程性考核严重不足，在学生都出勤和作业都完成的情况下，每个学生的平时成绩不相上下，这导致总评成绩最终取决于期末成绩，严重脱离了高职数学课程过程性考核的初衷。

加大过程性考核成绩在总评成绩中的比重，注重学生学习高职数学整个过程的全面考核。比如通过学习知识、理论与实践相结合、基础知识与专业的融合、创新等方面的考核来实施多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的评价指标。通过网络平台的学习和线下讲授相结合的方式，综合上课、签到、随堂考核、主题讨论、作业、阶段性考试、课程音视频等多种考核方式，并结合期末考试成绩，最终形成高职数学课程的总评成绩。总体规划为：

总评成绩=过程性考核成绩×50%+期末考试成绩×50%

过程性考核具体评分标准如下：

（1）作业成绩积分占过程性考核总成绩的15%。按在线作业的平均分计分。设置作业明细分配，按（班级发放的作业成绩×权重占比+按人发放的作业成绩）/（1+按人发放的作业数量）或按班级发放的作业成绩×权重占比计分。

（2）课程积分占过程性考核总成绩的10%。包括参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等活动，可以获得相应分数，积分达50为满分。

（3）签到积分占过程性考核总成绩的5%。按学生出勤率计算，出勤率等于（出勤次数/签到总次数）。

（4）课程音视频积分占过程性考核总成绩的25%。课程视频及音频全部完成得满分，单个视频及音频分值平均分配，满分100分。

（5）章节测验积分占过程性考核总成绩的5%。只计算为任务点的章节测验，取学生章节测验平均分，未做测验按“0”分计算。

（6）讨论积分占过程性考核总成绩的10%。发表一个话题累计2.0分，回复一个话题累计2.0分，（同一话题下多次回复不重复得分），获得一个赞累计1.0分，最高100分。

（7）在线考试积分占过程性考核总成绩的30%。按在线考试的平均分计分，设置考试明细分配，按照（按班级发放的考试成绩×权重占比+按人发放的考试成绩）/（1+按人发放的考试数量）或按班级发放的考试成绩×权重占比计算。具体成绩记录表如图1所示。

对学生进行高职数学课程过程性考核评价方式满意度的问卷调查

针对当前更新后的多样化生源背景下高职数学课程过程性考核评价方式的满意度，我们对学校22级无人机专业的163名学生开展了问卷调查。通过问卷调查可知，87.12%的学生认为过程性考核占50%比占30%更合理；86.5%的同学认为过程性考核要比非过程性考核更适合他们；87.12%的学生认为在课堂学习之外，在线课程的音视频学习对自己的成绩提升是有所帮助的；74.85%的学生认为比起之前的线下作业他们更喜欢线上作业；78.53%的同学更希望高职数学课程过程性考核的比例再提高一些；74.85%的同学希望在高职数学课程过程性考核的过程中，除了以上考核的项目外，还希望加上“同学之间互评”。调查结果如图2所示。总体来说，学生对更新后的高职数学课程过程性考核的评价体系还是比较满意。但从问卷调查可以得知，学生更倾向于高职数学课程过程性考核的比重再大一些。

结  语

当今人才培养不仅要满足高职学生对学科知识和技能的熟练掌握，还要着眼于培养学生的思维能力、判断力、创造力、阐释说明的能力以及解决问题的能力等方面。因此高职数学课程过程性考核在实施的过程中一定要紧密对接人才培养目标和课程教学目标，注重学生多方面能力的培养。特别是要利用好高职数学课程过程性考核的灵活性和实时性，将过去那种静态的、相对封闭的课堂教学模式转化为动态的、相对开放的教学模式。在当前多样化生源背景下，对学生进行高职数学过程性考核时，要将学生的个性差异作为重点考虑的因素，注重过程性考核的方式方法，这样不仅可以提高学生学习高职数学的兴趣和主动性，而且能够提升他们对知识的获得感和成就感，为后续专业知识学习做好铺垫。同时学生在被考核的过程中锻炼了自身分析问题、解决问题的能力，以及逻辑推理的能力等，为以后走上工作岗位打下了坚实的基础。

参考文献：

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[3]刘明鼎，姚中华，齐贵美.课程思政视域下高等数学过程性考核的问题与对策[J].天津中德应用技术有限公司学报，2021（3）：114-118.

（雷育红、谢歆鑫、朱丽平、王艳妮、余航：西安航空职业技术学院）