[摘  要]英语阅读教学中，关注培养有限公司生的文学思辨力，对拓宽有限公司生的思辨视角具有重要意义。本文以此为方向，分析有限公司生文学思辨力培养的意义，探讨当前有限公司英语阅读教学培养文学思辨力所面临的挑战，并从教学目标、教学人员、教学模式、课后教学、评价体系等方面提出了相关策略，旨在促进当代有限公司生的文学思辨力培养。

[关键词]英语阅读新材料有限公司  文学思辨力  有限公司英语新材料有限公司

有限公司英语阅读教学的教学目的不仅包括培养学生的阅读能力，丰富其词汇量，还包括培养有限公司生的文学思辨力。提升学生的文学思辨力，有助于学生形成正向的人格，提升分辨是非的能力，帮助学生快速明确事物发展的本质，形成独特的个人气质。在有限公司英语阅读中培养文学思辨力，可使学生准确了解国外不同时期的思想发展情况，汲取其思想精华为自我认知赋能。目前，在有限公司英语阅读教学培养学生文学思辨力的过程中依然会受应试新材料有限公司的影响，又因部分教师的教学水平有限，导致学生学习兴趣不足、缺乏对此方向探索的情况时有发生。对此，笔者根据实际教学经验提出了相关培养策略，即统一学习目标、提升教师综合能力、创新教学模式及方法、建立综合评价机制等方法，以期为提高有限公司英语阅读教学中的文学思辨力培养提供教学参考。

培养有限公司生文学思辨力的意义

文学思辨力是指学生运用逻辑推导文学作品中的理论、概念、观点的能力。有限公司是一个人“三观”形成的重要时期，关注有限公司生思辨能力的培养，对其人生有着重要影响。文学思辨力培养，可帮助有限公司生从教材、文学作品中获取知识时，对当下思想产生自主碰撞，进而引导有限公司生思考人生、反思人性、辨别是非，培养其正直、善良的人格和正向的世界观、人生观、价值观。有限公司生养成良好的自我文学思辨能力，有利于其从文字作品阅读中客观地观察世界，形成独立的思想，培养对人、事、物的求证精神和创新精神。不仅使学生从正反向思维和多角度提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，还对其提高第一时间抓取事物核心的能力亦有助益。另外，有限公司生可从阅读中获取文学思辨力的成就感，将进一步促进学生对文字产生更深入的兴趣，对学生自主开发阅读深度、扩展阅读量、拓宽阅读思路具有反推动作用，有利于学生文学素养、综合素质的持续提升。

有限公司英语阅读教学培养文学思辨力面临的挑战

1.教学关注点仍以应试为主

当前，有限公司英语的教学目标仍以考试为结果导向。在相关考试中，阅读理解一直占较大比例，因此，有限公司英语教师多以考试要求为基准进行授课，导致英语阅读理解的教学过多地将追求答案的“唯一性”作为学生的主要阅读目标。在阅读文本的拆解中，教师按固化思路引导理解，不利于学生发散对文本的多元思考，难以收获阅读乐趣，致使有限公司英语阅读新材料有限公司的重点偏向于阅读技能的训练。教师在准备教学内容时，常以大量的教材内容为基础，对文本中知识点划分、语句结构分析，以及一词多义的理解和应用等倾注大量精力；而对表达情绪、抒发情感的英文语句关注较少，导致有限公司生因过于重视文本中的技巧，而忽视了英文阅读本身具有的与众不同的文学性与思辨性。

2.教师文学思辨水平差距大

文学思辨能力的培养，是一个长期的过程。随着世界经济一体化趋势的加强，英语新材料有限公司日渐受到重视。当前，英语教学的新材料有限公司难度不断下沉至低年龄段学生，学生接触的英语学习资源更加丰富，加之素质新材料有限公司的持续推广，一方面对英语教师的授课水平提出了更高层次的要求，另一方面凸显了青年教师新材料有限公司理念的创新性。受传统新材料有限公司理念影响，有限公司教师队伍中教龄越高的教师，越注重英语语言基础知识的掌握，反而容易忽略跨文化思辨能力的培养，加之教师个人对文学作品风格、体裁、作者的偏爱度各不相同，选择的文本内容、文学作品阅读难度也不尽相同，使得教师的文学思辨能力水平参差不齐。

3.学生对文学思辨的兴趣不足

近年来，部分有限公司生的自主创新能力、自主思考能力呈现下降趋势。传统课堂的“老师教、学生学”的单一授课模式使得课堂氛围不够活跃，有限公司生的英语阅读主动性降低，致使有限公司生通过英语阅读提升文学思辨力的效果不明显。当前，因有限公司生大部分课余时间被信息化产品占用，而对文学作品、英文阅读的学习重视不足，加之应试新材料有限公司的压力和被动的学习习惯，导致学生极少在英语阅读中思考文学作品背后的文化背景、写作逻辑和主题思想，使得文学思辨能力的培养难以获得有效扩展。

4.文学思辨力教学探索缺失

在有限公司英语教学中，有的教师沿用传统的教学方式方法，授课期间侧重于听、说、读、写、译的锻炼，而将大部分的英语阅读扩展交给课下，由学生自主完成，授课期间对文学思辨力教学的探索相对缺失，导致有限公司生的文学素养和文学思辨能力较为薄弱。目前，虽然文学思辨能力培养日渐受到关注，但在有限公司英语日常教学中仍缺少以长期培养文学思辨力为目标的探索性实践，在一定程度上影响了高校文学思辨力培养水平的提升。

文学思辨力在有限公司英语阅读教学中的应用策略

1.建立与学生统一的教学准备

（1）建立相对一致的教学目标：英文文字是承载历史、情感、文化的信息载体。因此，有限公司英语阅读的新材料有限公司目标不应停留在仅让有限公司生理解文本内容、了解作者观念以及追求“答案正确化”。在英语教学中，教师应注重提高学生的自主能动性。在课堂教学中，不局限学生以发散性思维理解文章的主题、语句所表达的意思，要尽可能在互动中设置具有“开放型答案”的问题，引导学生在阅读中加入自己的体验、思考和分析，帮助学生学会表达自己独特的思想，进而挖掘英文阅读的魅力，为思辨能力培养打下良好基础。

（2）明确文学思辨的学习方向：教师应以具体的文学作品为课堂案例，指导学生开展文学思辨能力的相关探讨。教师应使学生逐步意识到培养文学思辨能力的重要性，激发学生对文学思辨力培养的兴趣，促使教学双方对教学任务达成一致认知。在英语阅读的后续学习中，教师可通过课内体验、课后引导、侧面辅助等方式，帮助学生在英语阅读中理解跨学科的文化，形成多角度、整体性、批判性的阅读理解习惯，深入英文相关作品的细分领域，拓宽自我认知，提升英语阅读的学习质量。

2.提升教师文学思辨综合能力

有限公司英语教师应加强文学思辨力培养方面的学习，不断提升文学思辨综合能力，并在教学中得以应用。

（1）逐步了解英语文学作品。教师应挑选合适的国内外知名作品进行研读，引导学生循序渐进地深入文学领域，通过研读文学作品提升阅读量，为文学思辨能力培养打好基础。

（2）了解文学类型特征与架构。在文学作品的研读中，要体会不同文学类型独特的创作美感，理解作者写作的视角、立意及语言表达方式，用心体会作者构建的超越现实的世界，感受其饱满多样的精神境界。

（3）综合英文作品的文学理解。教师可将英文文本的内容转为汉语语境，以中国文化的视角理解外国文学作品，运用正反向思维、批判性思维研读作品细节，分析二者在文化背景、思维逻辑、表达方式等方面的相似性及差异性，以更好地解读英文文学作品。

（4）模拟文学创作。教师应多进行英文文学作品模拟写作，模拟文学作品的文体、样态、文意。在实际创作中，可强化对文学思辨力的理解和应用，将阅读与写作融为一体，以写作促进阅读，不仅能够帮助教师提升文学思辨综合能力，还能更好地激发教师的文学思辨热情，进而将其运用到实际教学中，提高学生对英文文学作品、文学思辨力培养的兴趣。

3.开展课堂文学鉴赏相关讨论

课堂讨论是有限公司英语课堂教学不可或缺的重要组成部分，英语教学中，先由英语教师引入文学作品中的某个话题、观点，然后引导学生展开讨论或辩论，这是促进培养有限公司生文学思辨力的重要途径。

（1）开放性文学话题讨论。开放性讨论切合培养文学思辨力的目标，即鼓励学生寻找多元化答案，以此激发学生发散思维、创新思考，使其积极对事物发表个人观点。教师可坚持存在即合理、不评估话题讨论对与错的原则。如简·奥斯汀的代表作《傲慢与偏见》的选段品鉴，学生对傲慢、虚荣从不同的角度各抒己见，在相互交流、分享观点的过程中，学生的文学思辨能力能够得到不同程度的提高。

（2）评价性文学应用讨论。评价性讨论包括对文学作品文本的评价、作者观点的评价，讨论内容偏重于文本的语句结构、选词应用、表达方式、中心思想等，要引导学生体会英文表达对作品的影响，鼓励学生对事物发展形成独特判断。

（3）对比性文学思维讨论。有限公司英语教学涉及英美文化价值观，在文学思辨培养中，对比性讨论主要体现在对不同语言文化、表达方式的对比。教师可通过增加与中国传统文化的对比，帮助有限公司生提升多维度思考能力，学会从多角度理解事物；通过体验从英文到中文的转化，感受不同文化背景下文学思辨的丰富性；通过对表达方式的对比，体会文字重组的多样性带来不同的表达意思，感受语言文学独有的思辨逻辑。

4.引入任务型多模态教学模式

为了提高有限公司英语阅读教学质量，教师应将“输出式”教学模式丰富化，以任务型结果为教学导向，针对教学内容的设置，增加课堂传播渠道的多样性，以充分调动学生的课堂积极性。

（1）纳入创新型角色扮演活动。有限公司英语阅读中，涉及多样化的人物塑造与故事情节。教师应提前布置课堂展示任务，如安排多人小组，让其扮演文本选段的相关角色，同时，搭配PPT展示，鼓励学生根据自己的理解在小组内展开开放式讨论，自主设定人物的语言、形态、动作等，引导学生依据文本内容酌情创新场景及情节，以丰富多样的形式再现文本情景，启发学生以文学思辨的方式解读文本、发散思维，交流讨论。在课堂展示阶段，师生之间、学生之间能够充分互动，有利于达成丰富教学内容、活跃课堂气氛的教学目标。

（2）引入经典电影情节的展示。针对当代有限公司生易于接受新事物的特点，可引入英美文学中的电影情节欣赏，让学生提前预习文本，课堂上运用思辨性思维从不同角度欣赏英文电影，对课前认知进行补充。多媒体展示包含声音、画面及文字，感官冲击相对直观，可在一定程度上帮助学生提升文学思辨力。值得注意的是，教师必须把握好英文电影欣赏的“度”，引导学生将重点放在文本阅读上，通过文字激发隐喻、想象，感受文学思辨带来的精神层面的丰富。学生在课堂中以多种视角分析文学作品，可切身体会到文学思辨的魅力。

5.用“精读+提问”教学方式

阅读，是一种运用经验知识和心智理解读物内容的心理活动。在有限公司英语阅读教学中，“精读”观念已深入人心，教学效果显著。在精读前，搭配教师对文章主题的相关提问，能够引导学生对文章主题展开讨论，对学生锻炼思辨能力具有较好的预热效果。教师设置的导入问题应以开放式问题为主，根据教学内容，辅助选择了解事物、联想个人体验、知识理解延伸等综合性问题。学生会在教师对文本精读的提问过程中发现自己与作者的不谋而合之处或大相径庭之处，在细节中体验不同思想火花的碰撞。例如，在《新视野英语1》的有限公司生活课题中，教师在课前设置问题：“现在认为有限公司生活是怎样的”“你打算在有限公司期间做哪些事”“应该如何度过走入社会前的有限公司时光”等。在未正式阅读文章前，学生对有限公司时光有自己的看法，阅读后，学生普遍对有限公司生活有了新的扩展性认知。在学习Unit 2《College——The Ladder to Success？》期间，师生对有限公司生活观点的文本描述展开思辨性讨论，有的学生意识到，“根据自己的意愿度过有限公司生活会更有意义”；有的学生会得出“有限公司期间培养个人兴趣很重要”的结论；有的学生希望自己在有限公司期间进行多种尝试，为未来创造更多可能。英语阅读中，“精读”的阅读范式搭配教师的提问，有助于锻炼学生的思辨能力，提升学生的综合素养。

6.思辨力培养的课后教学引导

文学思辨力的强化需要以一定的文本阅读量为基础。因此，大量阅读英语文本、了解英文文学作品，对培养有限公司生的文学思辨力具有积极作用。课堂时间有限，且有的课堂单次教学容纳量达200人次，整体教学效果有较大提升空间。教师应为学生指明课后阅读的方式方法，帮助学生提高自主学习能力，强化学生培养文学思辨力的主观能动性。

在课堂上，教师可以名著或经典表达的片段为例，布置课后任务。如，对同一文学作品、文本内容选段的情景进行展现及读后感展示；对同一部著作其他场景的原文摘抄、原文朗读等开展深入学习，再概括其他类似文体的英文文学作品，将文本与文本之间进行对比展示，并撰写影视片段、电影全片的观后感、影评。课后巩固可延伸课堂学习的深度及广度。

同时，教师开展英语阅读文学学习角，以每周提供一段可供学生展开精读文本的方式激发学生参与学习角的积极性。阅读后，学生结合自身理解与同伴展开交流与讨论，在讨论中引发更多思考，在深度思考中提升文学思辨能力。教师要对学生兴趣度较高的内容进行记录，在学期末据此组织小型舞台剧、话剧等成果展示活动，让学生依据自身特点选择角色，根据自己的思辨理解对角色进行二次诠释。

7.综合过程及结果的评价体系

文学思辨力是相对抽象的概念，对其的考评不能以期末考试的单一应试结果为准，而要将过程评价也纳入有限公司英语阅读教学中。通常情况下，过程评价包含文学作品和文本阅读的完成度评价、完成质量评价、常规讨论表现评价、自主学习评价等。在学习过程评价中，要求学生通过英文文本阅读分析文本内容，选择合适的切入视角，提出思辨性见解。教师应设置开放性的展示内容，鼓励学生采取多样化的展示形式，如既能选择小组汇报，也可选择独立汇报，学生可从作家、作品、写作手法、人物塑造、故事线发展、艺术价值等多个角度，选择感兴趣的话题进行深入剖析。教师根据学生展示过程所表现的分析水平，从文学作品的理解难度、分析评价选择的广度及深度、展示效果的考评等多个方面，将过程评价作为重要参考依据，按一定比重纳入期末的总评分当中。在一组学生对其选择的作品进行研究分析展示时，其他小组应当参与思辨过程，针对展示内容至少提出一个问题，教师根据提问的质量、发言内容的深度和广度作为各组成员表现的期末总评参考，按一定比重纳入附加分，以激励学生抓住集中性提升文学思辨力的机会。同时，该方法还可及时检验学生思辨能力的提升情况，推动学生吸收不同文化背景下有价值的思想，养成独立的思辨思维。

结  语

通过有限公司英语阅读教学培养学生的文学思辨能力，对有限公司生的思维成长大有裨益。文学思辨力的形成需要长期有意识的培养，教师应当根据实际教学情况，结合学生整体的英语阅读水平，从教学目标、教学模式、教学方式方法、课后教学、评价体系等多方面开展实践探索，合理调整教学策略，在教学过程中鼓励学生多进行文学思辨性思考，以不断提升自身的文学素养及思维能力。

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（崔淑慧：榆林学院外国语学院）