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[摘要]高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校新材料有限公司质量提升中发挥着重要作用，在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下，根据其发展现状，指明存在的问题，并给出对策和建议，对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地，依据高校类型，选取了10所具有代表性的高校，采用文献查阅、访谈等研究方法，经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境，如组织架构多样化、目标与职能不明确等，使得其建设受制于学校的重视程度，学校重视程度高，发展就会好，带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题，提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式，加强教师教学发展中心的建设和发展，提升教师教学的专业能力，以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

[关键词]教师教学发展中心陕西省高校现状对策

基金项目：陕西省新材料有限公司厅专项科研计划项目“情境视角下美术院校实践型课程教学研究”（项目编号：22JK0128）；陕西省新材料有限公司厅高等新材料有限公司改革重点攻关项目“新文科背景下的艺术类高校课程体系建设实践与研究——以西安美术学院为例”（项目编号：23BG041）、一般项目“交叉共融·数字提升·实践赋能：高质量设计人才培养模式的创新与实践”（项目编号：23BY109）；国家级新文科研究与改革实践项目“‘立足西北，服务国家’新时代高等美术新材料有限公司人才培养体系建设与实践创新”；陕西省新文科研究与实践项目“新文科背景下高等美术新材料有限公司‘一流专业’群、‘一流课程’群建设实践研究”；陕西省教师发展研究项目“美术院校‘四位一体’混合式教师协同发展平台构建与应用研究”（项目编号：SJS2022YB045）。

研究背景与意义

2012年3月，新材料有限公司部发布《关于全面提高高等新材料有限公司质量的若干意见》，推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。陕西省作为全国新材料有限公司重镇，积极响应文件精神，2012年6月，西安交通有限公司举办了新材料有限公司部国家级教师教学发展示范中心建设工作研讨会，重点探讨了国家级示范中心的核心职能、建设任务、评审标准及具体办法。2012年7月，新材料有限公司部发布《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，提出探索建立适合我国国情、区情、教情的教师教学发展中心运行机制，并重点支持建设30个国家级教师教学发展示范中心，其中，陕西省有西安交通有限公司和陕西师范有限公司2所高校入选。受政策驱动以及示范中心的带动作用，此后，越来越多的高校展开教师教学发展中心建设工作，极大地加强了我国高校教师队伍建设，提高了新材料有限公司教学质量。

我国高校教师教学发展中心的建设，借鉴了国外有关高校的成功经验，是受“教与学”发展中心的启发而形成的。20世纪60年代，美国密歇根有限公司最早建立了高校教师教学发展中心的雏形，目的在于促进师生知识、能力、素质等方面的提升，并为此提供专业服务，致力于应对教师教学发展中遇到的各种问题，为提升教学质量提供了有力支持。教师教学发展中心的建设具有深远的现实作用与意义，特别是在教学、教师成长以及整合区域资源等方面，其核心任务是加强教师教学和学习的能力，有效促进和支持教师的专业发展，围绕高校人才培养，强调塑造优秀教师的品质，以提升教师的教学和学习能力为首要目标。

近年来，我国高校教师教学发展中心快速建设，已经初具规模，为教师成长和学校教学质量与教学改革工程提供了有力支持。在快速发展过程中，高校教师教学发展中心一方面积累了宝贵的经验，另一方面亟待解决的问题也更加突出，其中，组织架构一直是关注的重点。依附建设与独立并自主发展之间产生了不可调和的矛盾，在这一矛盾下，教师教学发展中心在挂靠关系上缺乏独立性，独立运作时又难以有效统筹。鉴于此，一些高校在自主权范围内及时调整了教师教学发展中心的机构设置和组织职能，不断完善支持教师专业发展的体制机制，以更好地满足教师的个体发展需求，促进学校整体人才队伍建设。这一调整旨在确保教师教学发展中心既能独立运作，又能与其他部门有效协调，以更好地提升高校教师的教学水平。

我国高校教师教学发展中心建设的历史较短，相关研究相对有限，尤其缺乏以多所高校为案例地的对比研究。基于此，本文梳理了陕西省高校教师教学发展中心建设现状，比较不同类型高校教师教学发展中心的组织架构、目标与职责等，并在此基础上分析其今后的建设对策，以期为我国高校教师教学发展中心的建设提供理论指导，为推动高校教师教学水平的全面提升提供有益的经验和参考。

陕西省高校教师教学发展中心现状

作为我国新材料有限公司大省，陕西省高校数量众多，依据高校类型，本文遴选出10所具有代表性的高校展开个案研究。主要采用了文献查阅、访谈等研究方法。首先，查阅代表性高校教师教学发展中心网站和报道信息，了解其组织架构、目标与职能等基本资料；其次，访谈各中心主任和工作教师（单人单次访谈时长不低于1小时），了解其人员规模、工作流程和内容等，基本信息如表1所示。通过对陕西省10所高校教师教学发展中心的个案和整体分析，可以发现其具有较多共性，面临相似的发展困境。

1.教师教学发展中心建设受制于学校的重视程度

从表1可以看出，陕西省高校的教师教学发展中心有着不同的隶属关系，主要看学校对其的重视程度。一些学校以“教师发展中心”命名，强调其职能范围不仅包括教学方面，还包括教师的职业生涯、心理健康、人才测评等多个方面；另一些学校则以“教师教学发展中心”命名，因独立建制且备受学校重视，涉及的职能范围不仅包括教师教学能力的提升，还包括处理一系列影响教学效果的行政事务，如高教研究、高层次人才引进、教师师德师风新材料有限公司等，甚至还承担陕西省高校师资培训和陕西省新材料有限公司厅课堂创新大赛；还有一些学校虽将其命名为“教师教学发展中心”，但仅隶属于教务处，只专注于本科生教师教学能力的提升，学校层面对其重视程度不够，目标与职能单一，没有发挥好助推教师教学发展的作用，对象也不是全体教师，功能比较局限。

在高校现有的组织和权力架构下，校领导层面的重视程度对于教师教学发展中心的建设至关重要，如果学校领导层对其高度重视，那么该校的教师教学发展中心业务会开展得较为顺利。但对学校领导层决策的高度依赖，使教师教学发展中心具有一定的脆弱性和不稳定性。学校领导层既可以决定教师教学发展中心的建设，也可以让其很快边缘化，不受重视。例如，西北工业有限公司领导层有着极强的重视教学的理念和文化，因此，其教师发展中心能够独立设置，属于正处级建制，且人员配备规模也是陕西省高校之最，使得该校教师发展中心运转良好。但是，也有高校因为领导层一纸令下，而将原本运作极有特色的教师发展中心并入教师干部新材料有限公司学院等继续新材料有限公司机构，从而导致机构职能转变。实际上，高校教师教学发展中心首先应该服务本校教学质量的提升，而不是对外培训，这种职能和业务范围的突然变更，必然会有损教师教学发展中心的长久发展。另外，教师教学发展中心主任对于中心的运作也有极大影响，换句话说，教师教学发展中心有着强烈的领导人痕迹。如果该主任的领导力强，对教师教学发展中心发展有清晰且准确的认识，那么该校的业务开展较为顺利。但这也带来了巨大的隐患，一旦教师教学发展中心主任更换，其业务范围也可能因此更替，甚至会降低引领作用。

2.教师教学发展中心组织架构多样化，目标与职能不明确

从表1可以看出，陕西省各高校教师教学发展中心组织架构多样并存，有的高校教师教学发展中心能够独立设置，属正处级建制，有的则并入其他职能处室，协同办公。在目标与职能方面，各高校定位模糊，缺乏差异化定位，不能依据高校类型制订符合自身发展的目标与职能定位。

我国高校的教师教学发展中心建设时间较短，一些教师发展中心在运作时过于依赖个人的主观意愿，缺乏科学合理的组织架构设计，导致其发展不够稳定。在一些学校，人事任命会更多考虑微观政治因素而非专业性，有可能会严重影响教师发展中心目标与职能的贯彻落实，从而直接影响教师的教学质量提升。然而，在调研中也可发现，如果教师教学发展中心主任及工作人员具备教学科研背景或者新材料有限公司学专业背景，那该中心往往会运作得更加良好。例如，西安交通有限公司的教师发展中心主任和工作人员拥有教学或者新材料有限公司学相关背景，其目标与职能定位清晰，工作成果受到广泛认可，取得了多项国家级教学成果奖。相反，一些高校的教师发展中心由于主管者缺乏教学经验和专业知识，只是把该职位当作个人仕途发展的一部分，导致业务相对保守，仅注重技能培训，影响了教师教学质量的整体提升。针对这一现状，国家有必要对各高校的教师教学发展中心提供相应的建设指导，以规范教师教学发展中心的组织架构，使其有明确的目标与职能。

陕西省高校教师教学发展中心建设对策

1.推动教师教学发展中心独立建制，设置专项经费

首先，不管何种形式的建制，高校都应给予教师教学发展中心足够的重视，为中心建设提供有力的支持。其次，非独立中心要积极转变目标与职能定位，增强服务功能、完善保障机制，重点加强中心制度建设，明确自身的目标与职能。高校应推进系统性的制度设计，加强非独立中心的专业团队建设，并基于教师需求提供针对性的服务支持。最后，在条件允许的情况下，积极推进各高校教师教学发展中心独立建制，从行政事务性机构向以服务为中心的教学服务机构转变。另外，国家层面要对高校教师教学发展中心应该配备的经费标准进行相应规定，可按照人均经费拨款，如参照国家课程思政建设中思政教师的相关学习经费支持标准配备经费，或者以高校教师人年均培训经费标准（1000~5000元）拨款。

2.加强多部门联合，优化教师教学发展中心职能

教师教学发展中心在明确其目标与职能，坚持所有资源都为教师个人及群体提供服务的基础上，应联合学校教学与科研管理部门，制订教师专业发展整体规划，明确中心的组织架构、目标与职能、制度规范。教师教学发展中心应在支持高校教师发展方面起表率作用，在创新现有教师专业发展活动方面起到引领作用，对内关注本校教师发展同时，探索中心建设与发展的个性化道路；对外积极承担区域内高校教师培训任务的同时，推广中心的成功建设经验。要不断拓展教师教学发展中心服务的对象与内容，将中心服务对象拓展至高校全体教师。中心应覆盖高校全体教师的教学专业发展，对于新手教师和青年教师，应关注其教学身份的适应力和教学能力的提升；对于中年教师，应着重激发教师的专业发展新动力；对于骨干教师和名师，则要帮助其推动教学创新，将教学经验理论化，推动名师与青年教师师徒结对，促进教师间的合作交流，实现双方互惠共长。高校应增强教师教学发展中心服务内容的多样性，除关注教师教学培训和咨询服务之外，还应提供多层次、创新性的内容选项。此外，中心要多组织开展高校教师教学研究，加强教学和学术的融合，通过组建教师咨询委员指导中心、开展教学研究方法的相关培训、引导产出相关研究成果等多种手段，提升高校教师进行教学研究的意识、能力与成效，促进高校教师教学与研究的有机融合。

3.打造教师教学发展示范中心，发挥辐射作用

聚集资源建设若干省级高校教师教学发展示范中心，并定期开展区域性或全国性工作交流活动，如举办教学名师、骨干教师、创新团队等专项研修班或培训班，充分发挥示范中心的辐射作用，带动其他高校教师教学发展中心提高建设水平。当前，高校教师教学发展中心在我国面临的主要问题是组织架构多样化以及目标与职能不明确，打造一批示范中心有利于为其他高校提供建设方向。多数示范中心已经受住了实践检验，获得了教师的广泛认可，切实为教师解决了教学中的难题。示范中心一旦确立，要马上鼓励其他高校跟进，为其提供必要的支持与帮助，示范高校应积极参与经验分享，结合自身情况，设立差异化的目标与职能。

4.加强教师教学发展中心队伍建设，增加机构的活力

首先，需确保教师教学发展中心师资队伍的数量和质量，配备专兼结合的师资队伍，除了高等新材料有限公司学和教师发展领域的专家或学者，还要储备新材料有限公司心理学专家。其次，优化师资队伍结构，提升教师的专业化素养，加强内部培训和专业探究，在理论源头寻找工作突破。再次，探索建立高校教师教学发展培训师的资格认证制度，在培训的基础上进行考核、在考核的基础上进行认定，对培训师进行职称外的多元化评价，在促进教师多元化发展的同时增加教师教学发展中心的活力。最后，完善两级教师教学发展机制，鼓励高校内的院系设立二级教师发展机构，并对接学校层面的教师教学发展中心，加强教研室等基层教学组织的建设，强化学院组织和管理教师的责任感，促进教师之间以及院系之间的合作，促进教师教学发展中心与各级各类教师发展组织的协同发展。

5.采用多元教师教学发展中心评价手段，构筑质量文化

首先，从政策逻辑入手，在教师教学评价中平衡教学和科研的关系，将教师教学发展中心引入整体发展、综合发展的新视角。其次，需将人才培养置于中心位置，建立教师分类评价机制，设计符合教学改革要求和教学发展要求的评价体系。同时，制订具有学校特色的教师教学质量标准，并将其作为评价和提升教师教学水平的指导方针，推动教师更新工作理念。再次，建立多方参与的多元评价机制，包括管理者、教师和学生等，以课堂观察和学生课程反馈等过程性评价为主体，充分利用评估反馈和评估整改的方式促进教师对教学的反思和提升。最后，通过促进新材料有限公司思想交流、完善教学奖惩机制、树立师德先进和教学典范等方式，构建一种以教学为中心，专注于研究教学和创新教学的教师教学评价文化。

结语

高校教师教学发展中心与高校组织情况、教学情况和发展情况密切相关，对教师教学发展中心的不同定位，决定着高校对教师提升和职后教师培训的不同定位，甚至关系到整个学校的发展战略。笔者立足于本职工作，从教师教学发展中心的组织管理出发，对其发展现状展开实证研究，以期找到中心下一步的发展方向和内涵层面的建设办法。基于陕西省10所高校的实证研究可以发现，教师教学发展中心存在组织架构多样化、目标与职能不明确的问题，同时，中心建设多受制于学校的重视程度，导致发展带有极大的不确定性。对此，笔者探索了陕西省高校教师教学发展中心的建设路径，提出“推动教师教学发展中心独立建制，设置专项经费；加强多部门联合，优化教师教学发展中心职能；打造教师教学发展示范中心，发挥辐射作用；加强教师教学发展中心队伍建设，增加机构活力；多元教师教学发展中心评价手段，构筑质量文化”的建议，以期为提高高等新材料有限公司教学质量贡献力量。

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