[摘  要]为了考察环境因素对高校课堂教学中外语愉悦的影响路径和作用机制，本文以控制—价值理论为依据，借助结构方程模型，对264份问卷及相关访谈进行分析。研究发现：1）在影响高校课堂教学外语愉悦的各环境因素中，教材因素综合效应最高，教师个性特征次之，课堂活动较低，同伴因素的影响不显著；2）教材既有直接效应，又可通过教师个性特征产生间接效应；3）教师个性特征通过控制—价值评价会产生间接效应。

[关键词]外语愉悦  控制—价值理论  结构方程模型

基金项目：本文系西北有限公司教学改革项目“《理解当代中国》课程效果评价研究”（项目编号：XM05222003）的阶段性成果。

引  言

根据Pekrun（2006）的控制—价值理论，外语愉悦（Foreign Language Enjoyment，简称FLE）属于过程型学业情绪，是一种具有高活跃度的正性学业情绪。它不仅会受学习者个体差异（如学习者学习态度、动机、方法、性格特征、情绪智力、外语水平等因素）的影响，外部环境的多重因素也会对其产生显著作用。研究表明，有趣的课堂活动设计、活跃的课堂组织氛围、教师幽默友好的教学风格都能让学习者在外语学习过程中感到愉悦。

本研究依据高校外语课堂教学的特定情境，将课堂活动、教师个性特征、同伴因素和教材因素作为课堂环境的四个维度，结合控制—价值评价，尝试构建一个结构方程模型，以期揭示课堂环境因素、控制—价值评价与外语愉悦之间的内在联系，探讨高校课堂教学中环境因素对外语愉悦的影响大小和路径。

研究设计

1.研究对象

本研究以高校外语学习者为研究对象，为确保所选取的样本具有一定代表性，研究者于2022年12月使用网络问卷在不同省市的四所高校进行抽样，课程类型包括有限公司英语和专业英语的各类必修课与选修课共8门，涉及的教材有“理解当代中国”系列教材、《有限公司英语综合教程》《学术论文写作》《英语演讲》《古希腊罗马神话》《欧洲文化入门》等，共9种。73位学生参加了问卷的预调研，281人参加了正式问卷调查。剔除无效问卷后，获得有效问卷264份。5名授课教师和10名学生参加了访谈。

2.研究工具

本研究使用的调查问卷为研究者编制的一个李克特5级量表。该量表由“课堂教学愉悦情绪”“愉悦情绪影响因素”及“控制—价值评价”3个分量表组合而成。其中，“课堂教学愉悦情绪”与“愉悦情绪影响因素”分量表是在参考Dewaele & MacIntyre（2014）外语愉悦量表及其本土化修正版本（Li et al.2018）等国内外研究成果的基础上，结合课堂教学实际情景编制而成。整个问卷共40小题，前4题为语种、学习阶段、课程类型和教材名称等基本信息题，后36题为测量题。

（1）课堂教学愉悦情绪分量表

该分量表包含8个题项，如“这门课程很有趣”“我在这门课上学了很多有意思的东西”等，信度（Cronbach’s α=.950）和结构效度（χ2/df=2.439，GFI=.972，AGFI=.921，CFI=.990，RMSEA=.074）

均较为理想。

（2）愉悦情绪课堂环境影响因素分量表

该部分涉及4个维度：教师课堂活动组织、教师个性特征、同伴因素及教材因素，共计16个题项。该分量表信度（Cronbach’s α=.928）与结构效度（χ2/df=2.961，GFI=.897，AGFI=.825，CFI=.920，RMSEA=.086）均在可接受范围内。

（3）控制—价值评价分量表

该分量表包含12个题项，如“我对自己的课堂表现有较强的掌控力”等，信度（Cronbach’s α=.938）良好，结构效度（χ2/df=1.364，GFI=.992，AGFI=.935，CFI=.998，RMSEA=.037）也较为理想。

3.数据处理与分析

本研究通过网络收集在线问卷数据后，首先利用SPSS2 4.0和AMOS 24.0检验量表的信度和效度，在量表信度、效度合适的前提下，基于国内外相关研究和预调研结果，构建课堂各环境因素、控制—价值评价和外语愉悦之间相互关系的原始模型。之后对所得数据进行描述性统计，了解学生外语愉悦的整体情况，运用AMOS 24.0对假设模型进行识别并考查假设模型与实际数据之间的拟合程度，根据系统提供的索引数值对原始模型进行修正，最后按照修正模型形成研究结论。

研究结果

基于从问卷上所获取的信息，本研究使用SPSS 24.0的描述性统计对高校学生外语课堂的愉悦水平进行量化，在5级量表里，测得外语学习者外语愉悦的总体水平为2.21。每个项目的最大值和最小值都分别是1和5。

为了深入探讨课堂环境中教师个性特征、课堂活动、同伴因素及教材因素等因素对学生外语愉悦情绪的直接或间接影响，研究者借助AMOS 24.0先后构建并修正了线上教学外语无聊情绪影响机制的路径分析模型。修正后的模型拟合度指标为：χ2/df=2.489，GFI=.796，AGFI=.728，CFI=.898，RMSEA=.075，各项拟合度指标均在可接受范围内，说明模型与数据的拟合程度良好。

从表1的修正模型各路径估计值可知，在本研究所检测的四个因素中，教材因素既对外语愉悦有直接正向影响（P<.05），也可通过教师个性特征产生正向影响（P<.001）。控制价值评价对外语愉悦有直接正向影响（P<.001），也在教师个性特征对外语愉悦的影响中具有中介作用（P<.001）。课堂活动对外语愉悦的直接影响未达到显著性水平（P>.05），但可通过教师个性特征产生正向影响P<.001）。同伴因素的影响则没有达到显著性水平（P>.05）。

为了进一步比较各项变量对外语愉悦影响的大小，研究者提取了各因素的标准化影响效应，归纳为表2。

图1为基于表2的修正模型及路径系数。因同伴因素和课堂活动对外语愉悦的直接影响效应未达到显著性水平，在修正模型中将其路径表示为虚线。

从统计学意义上来看，在课堂教学中的各种环境因素中，综合效应最高的为教材因素，教师个性特征次之，课堂活动相对较低。在本研究中，同伴因素的作用未能达到统计学意义。以下结合对师生的访谈，逐一分析各项因素的影响。

讨  论

1.教材因素

本研究将教材因素划分为语言的地道性、内容的适切性、练习的丰富性和所学的实用性四个方面。按照研究得出的标准化估计值，教材因素对外语愉悦所产生的直接效应为.253，通过教师个性特征对外语愉悦的间接效应为.100。换言之，教材除了本身在语言、内容、练习和效用方面给学生带来愉悦之外，还会通过教师的支持、帮助、友善、幽默等个性特征的加持，使其产生进一步的愉悦感。

据美国National Survey and Assessment of Instructional Materials调查，95%的课堂教学和90%的家庭作业时间都是依据教学材料来构建的。作为教学活动的基本要素，教材是教师组织教学最重要的工具，也是学生学习内容的主要来源。在本研究的访谈中，关于教材的问题是学生交流欲望最强、回答信息量最大的问题。从这些访谈可知，好的教材带给学生的愉悦是多方面的。

合适的教材能满足学生的求知欲。按照马斯洛的需求层级理论，认知需求是一种较为高级的需求。对于以求知为主业的有限公司生来说，教材编写如能较好地契合他们的认知需求，便会带给他们欲望得到满足后的愉悦感。

教材的选材很重要，精心挑选的素材会震撼心灵，激发学生学习的动力。有些英文教材特意融入中国元素，不仅能提高学生讲好中国故事、传播好中国声音的能力，更能帮助他们更深切地理解时代和生活。比如在高级英语课以“理解当代中国”系列《英语读写教程》为主教材之一的班上，有位学生在访谈中表达了对该教材的积极态度：“从教材里能学到好多中国特色东西的英语说法，比如a community of shared future for mankind，我们既能学到表达方式，也可了解它们背后的智慧。”

教师也在访谈中表达了他们对所用教材的看法和一部好教材的重要性。有的教师指出，对一部教材而言，最重要的是内容的准确性、趣味性和育人作用。他们认为，“要说愉悦，把学生培养成诚实快乐的好公民才是最令人愉悦的事。”学生对部分教材的不满意之处，主要在于难易度的不适宜和练习设计缺乏创意及时代感。

课程教材体系是高质量新材料有限公司体系中的重要内容，是加快推进新材料有限公司现代化、建设新材料有限公司强国的关键支撑。高校教材是观察、理解中国新材料有限公司现代化建设质量的重要一环，有着铸魂育人、关键支撑、固本培元、文化交流等功能和作用，注重教材建设，增加教材中愉悦因素的融入，应当是值得关注的问题。

2.课堂活动

本研究中课堂活动包含了小型演讲、辩论、小组讨论和个人体验分享四个观测变量。结构方程模型结果显示，课堂活动的直接效应未达到显著性水平，但其通过教师个性特征可影响控制价值评价（估计值为.130），并间接影响外语愉悦。

受访学生对课堂活动的反馈差异很大，有的学生喜欢演讲、辩论、讨论等过程中的激情和思想碰撞，也有的学生倍感压力，产生焦虑感。

外语焦虑是外语愉悦的对立面，会干扰认知反应，降低学生的交流意愿。“生生互动”的课堂活动是教会学生在特定语境中完成交际任务的重要手段，在教学过程中可以根据课程特征进行选择。既然课堂活动通过教师因素作用于外语愉悦，那么，如何在这一环节降低学生的焦虑感及无聊感，提高其愉悦感，更好地实现这一环节的教学目标，是值得教师及教学研究人员深入探讨的问题。

3.教师个性特征

从表2和图1可知，教师个性特征直接影响控制价值评价，并通过控制价值评价对外语愉悦产生间接效应。同时，教材因素和课堂活动都通过教师个性特征对外语愉悦产生间接效应。因此，教师个性特征是高校课堂教学外语愉悦各环境因素中非常关键的一项。

外语教师在课堂上承担着多种角色，他们既是教学的管理者、引导者、促进者，也是学生的倾听者、欣赏者和帮助者。通过给予学生充分的尊重、认可和支持，可激发学生的自信心和求知欲，给他们进步的动力。所以，多数受访学生提到，教师个性特征是他们选课时要考虑的一个因素。

教材既与教师同为课程资源，又是教学中沟通师生的桥梁。教与学的许多双边互动及合作都是经由教材来完成的。教师恰得其时、恰如其分的介入会使教材的作用加倍提升。在教师、教材、学生三者交流的过程中，教师性情中的友善、幽默等特征能让学生对教材产生好感，愿意走进去深钻细研，发掘教材的精妙之处，并主动与他人共享外语学习之乐。有学生表示，“上课毫无压力，老师用幽默的语言领着我们，让我们对教材有更深的理解。”

课堂活动也会通过教师个性特征对外语愉悦产生间接效应。作为集中体现学生主体地位的环节，课堂活动要求学生将平时积累的语言输入转换为恰当的语言输出。教师的友善、鼓励、支持和幽默可以缓释学生的紧张情绪，提振他们的信心，使他们较为顺利地完成活动任务。

4.同伴因素

在许多研究里，同伴关系是一个重要因素。也许由于情境的不同，在本研究中同伴因素对外语愉悦的效应未能达到显著性水平。从访谈得知，因本研究所调查的课程多为选修课，该课程的同学与其他课程的同学重合率很低。大家临时聚在一个教室上课，下课即散，除了同专业一起选修该课的两三位同学之外，跟大多数同学的关系较为生疏，所以同学之间在该课程上的交流、互助非常有限。

结  论

本研究在控制—价值理论的指导下，通过结构方程探究高校外语课堂教学中的主要环境因素对外语愉悦的作用。在课堂教学各环境因素中，综合效应最高的为教材因素，教师个性特征次之，课堂活动相对较低，同伴因素的作用未能达到统计学意义。

Krashen曾提出“情感过滤假说”，指出二语学习者的情感就像一张滤网，对语言输入起着过滤作用，通过滤网的部分才能被习得。负面情绪会像屏障一样阻碍语言吸收，而正面情绪如放松、自信、愉快等则会对二语习得起到加速作用。Pekrun提出的控制—价值理论进一步指出学业情绪类型和诱因及其与学业成就的相关性。在课程评价、教材评估等方面的探讨中，也可将学生的学业情绪纳入考量范围。在高度重视推动人的全面发展、培养学生健全人格的今天，如何在外语课堂上提升学生的愉悦感、使学生快乐高效地学习，还需业界进一步关注，共同努力提高外语新材料有限公司教学质量。

参考文献：

[1]Dewaele. J. M. & P. D. MacIntyre.The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom[J].Studies in Second Language Learning and Teaching,2014(2):237-274.

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（李蓂、李雅楠：西北有限公司外国语学院）