［摘  要］英语专业课程思政是全面培养德才兼备新时代外语专业人才的关键举措。本文基于产出导向法理论，以“综合英语”课程为例，从课程定位、教学思路、教学流程三方面探讨了思政元素融入英语专业课程的有效路径，具体阐述了“综合英语”课程思政的育人功能、理论基础以及实施方案。本文提出的课程思政教学方案有望从理论和实践层面协助英语专业授课教师发掘教材中的思政元素，促进思政要素融入课堂，最终达到培养复合型英语人才的全人育人目标。

［关键词］课程思政  产出导向法  英语专业  综合英语教学

基金项目：陕西高等新材料有限公司教学改革研究项目《基于应用型人才培养的有限公司英语教学立体化改革与实践》（项目编号：15BY135）；陕西省社会科学基金项目《贾平凹小说英译语言特征的语料库考察及对外译介研究》（项目编号：2015K020）。

引  言

课程思政是落实高校立德树人根本任务、培养社会主义核心价值观全面发展的新时代有限公司生的重要举措。新材料有限公司部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出，要根据不同课程的特点和育人要求，科学设计课程思政教学体系，结合学科专业特点分类推进课程思政建设，推动课程思政全程融入课堂教学建设，着力提升专业教师的课程思政建设能力，完善课程思政建设评价激励机制。赵继伟（2019）提出课程思政的含义可理解为：依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治新材料有限公司实践活动，或者是将思想政治新材料有限公司寓于、融入专业课、通识课的新材料有限公司实践活动。与传统的、以教师灌输知识、学生被动接受为主的思政课程不同，课程思政最重要的特点在于结合各专业特色，将思政元素融入到不同的课程中去，真正做到“润物细无声”的全人新材料有限公司。

近年来，外语教学领域关于英语专业课程思政的教学研究大量涌现。常俊跃、于如航（2017）通过对英语专业师生的半结构化访谈，归纳了英语专业思政课程建设中的常见问题，进一步从原理层面探讨了英语专业课程思政的可行性，并探讨了实施过程中可能面临的问题以及解决途径。崔永光、韩春霞（2019）以英语专业核心课程为例，基于“内涵式发展”新材料有限公司理念，提出了一种英语专业思政课程的教学实践策略。余睿、朱晓映（2021）从“文本细读”与“评论写作”两方面入手，在提升专业素养的同时感悟、思考课文中符合社会主义核心价值观的人文精神，进而促进英语专业课程与思政教学相融合的新模式。如何将思政理念与授课有机结合，形成系统且有效的理论方法是当前英语专业课程思政的难点。

产出导向法（Production-Oriented Approach， POA）（文秋芳，2017）是一种充分汲取了中国传统新材料有限公司理论与西方教学理论的中国外语教学理论。POA理论体系通过“驱动”“促成”和“评价”三个主要环节，全面培养学生的语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力。张蔚磊（2022）曾以研究生“英语教学研究”从实践层面论述了基于产出导向法的英语专业课程思政元素融入的路径、评价以及成效。但是结合产出导向法将思政元素融入英语专业本科阶段教学的实践研究较少。

笔者认为文秋芳教授创建的产出导向法（POA）能够从理论和实践层面解决和避免课程思政教学过程中“学用分离”的现实问题，帮助教师最大限度地发掘教材中的思政元素，并以此教学理论为依托进行教学设计，最终实现培养复合型英语人才的全人育人目标。因此，本文综合考虑课程思政的重要性和英语专业学生的特点，重点研究以下三个问题：（1）如何借助产出导向法将思政元素更好地融入综合英语课中？（2）如何以具体教学单元为例，在POA指导下进行课程思政教学设计？（3）学生对POA教学理论指导下的思政元素融入综合英语课评价如何？

研究方法

1.综合英语课程与思政定位

综合英语课程是教授英语语言知识与应用技能的专业课程。作为一门综合英语技能课，课程的教学目标主要包括：（1）素质目标：以培养“有世界文明视野”的公民为主旨，联系教材内容，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。在引导学生广泛接触英语语言、世界文化和百科知识，提高人文素养和跨文化交际能力的同时立足中国传统文化，树立文化自信，发挥专业优势，为中国文化走出去作出自己应有的贡献。（2）知识目标：帮助学生完善语音知识、提高熟练使用语法知识的能力、扩充词汇知识；了解并能运用基础的英汉/汉英翻译知识和英语写作知识。熟悉英语文化知识，了解一些英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯知识。（3）能力目标：培养、提升学生听、说、读、写、译等方面的语言综合运用能力。具有较强的创新意识和一定的创新能力。 综合英语课程的课程思政重点在于如何依托教材，在综合英语课授课过程中融入思政元素。一方面帮助学生融通中外文化，树立世界眼光，培养国际意识，另一方面树立和培养有限公司生正确的社会主义核心价值观，让学生用英语讲好中国故事，向世界传播中国声音，是英语专业思政建设中的关键问题。

2.基于POA的课程思政教学思路

在总体驱动阶段，首先是明确产出活动的需求，基于教材内容涉及的话题、情境、知识点，以及思政要素为学生呈现真实产出场景。随后确立尝试产出的方向，教师向学生提供该单元产出所需词汇、句型，即学生完成产出任务会使用到的语言材料。以上工作可以帮助学生意识到自己语言、知识储备方面的不足，从而建立起内在的“产出”驱动力。第二个步骤是POA产出促成环节，教师将起着主导作用。教师根据产出活动的需求，通过制定教学大纲、设计课程目标、分析思政元素设计授课方案，通过课前、课中，以及课后环节引导学生从材料中提取所需要的内容，完成产出任务。完成任务后，教师通过对学生各方面能力的阶段性考查，获得POA课程思政的评价，评估教学的完整产出效果。如果发现产出效果不佳，可及时调整材料难度，提供更多所需内容，在知识传授、能力培养的同时，潜在地达成立德树人与价值观塑造的目的。

如图2所示，学习者通过尝试产出，意识到自己表达能力上的缺失，从而激发学习新语言形式的欲望。教师正是利用学习者这种渴求新知识的愿望，提供相关输入，并根据产出将输入设计为一系列促成活动，学习者在教师指导下，从输入中选择恰当的内容、语言表达形式和话语结构，完成系列促成活动。需要注意，在POA方法中，教师除了要为学生提供支持和帮助外，要在整个教学过程中起主导作用，教师应是课堂教学的设计者（designer）、组织者（organizer）、引领者（leader）和指挥者（director）。学生是学习活动的主体，教师不能代替学生学习，但在课堂上如何使学生能够积极参与学习、学有成效，教师起着主导作用。

课程思政的教学需要注重时效性，要做到紧跟时代的步伐。通过课堂与课前的产出环节使学生意识到语言能力的欠缺，然后由教师精准施策。这一过程在提升语言能力的同时将有效提升学生的民族自豪感和自信心。将学科知识与思政内容进行有机结合，可为学生建设立体化的新材料有限公司格局，满足学生的发展需求，顺利实现综合英语课堂教学“课程思政”的融入。

基于POA课程思政的教学设计

1.思政要素切入点分析

本次实验重点关注课程教学目标中的素质目标，即联系教材内容，帮助学生树立正确的人生观、价值观。参与实验的授课教师通过集体备课的方式预先梳理、凝练各个单元主题的课程思政切入点，通过不同形式的课堂口头任务对教学目标的完成度进行评价。以《新交际英语阅读教程3》为例，表1给出了各个单元的课程思政的参考切入点。

2.实验对象

基于POA的课程思政要素传授研究的实验对象为陕西省西安市某二本院校英语专业2021级8个自然班的248名大二学生。所选用教材为《新交际英语阅读教程3》，由本年级综合英语课程组的4位教师参与实验，每位教师承担两个班级的教学任务。8个班级学生的英语水平无明显差异，多数学生具有较好的阅读、写作能力，但辩证思考能力和口语表达能力相对欠缺。4位任课教师均有十年以上教学经验，在教学水平、对教材熟悉程度等方面无明显差异。实验教学持续16周，即一个完整的教学周期，每周6课时。实验教学结束后，将通过师生访谈、问卷调查等形式对基于POA的课程思政要素传授效果进行评估，分析该方法对于教师课程思政实际指导的效果、学生学习效果，以及学生对本方法的主观认同度。

3.POA指导下的综合英语课程思政教学流程

为了展示POA指导下的综合英语课程思政教学流程的实际形式，本文选取《新交际英语阅读教程3》第四单元关于拖延症的课文（Procrastination: Nuisance or Nemesis）作为分析案例。本单元计划学时12学时，思政融入要点如下表2：

根据文秋芳POA教学流程，教学设计整体分为驱动、促成、评价三个阶段。第一个阶段为POA教学流程中的驱动环节。第一阶段教学设计的目的主要是完成单元总体产出目标的驱动以及学生最后的产出尝试。教师通过呈现交际场景，选取素材中基本语言知识的内容，向学生提供必要产出材料，实现语言和表达产出的准备。要求学生就拖延症产生的原因、危害以及如何改掉拖延症进行讨论并陈述观点。在此过程碳纳米管材料生会真实感受到自己在该场景下展开讨论所需语言知识的不足，进而激发主动学习的内驱力。带着疑问，目标明确地阅读文章。

第二个阶段——促成阶段，主要通过驱动阶段的教学设计引导学生完成课文内容以及相关语言知识学习，例如：（1）探讨以下topics：What is procrastination? What types of work are often put off?Why do people procrastinate?（2）学习生词nuisance,reflection,defer,differentiate...（3）引导学生识别Contrast（对比）的写作框架，教师以思维导图的形式呈现课文中作者给出的区分拖延症和单纯推迟的具体事例，在带领学生梳理课文内容的同时，通过文中的例子引导学生归纳总结可以用来表示contrast的衔接词、明确contrast重点关注事物之间的不同。在学生通过文章例子及教师的讲解掌握了contrast的基本特点以及常用的衔接词之后，以小组活动的形式组织学生通过对比不同人、事物等之间的区别，通过课堂展示和段落写作练习检查其掌握情况，重点梳理巩固contrast的基本要素。接着，联系课文，教师可融入思政元素，如：文中提到“拖延症”一词由来已久，调查表明有限公司生是受拖延症困扰最严重的人群，并就有限公司生拖延的一些主要原因进行了分析。教师通过课外附加材料，可以升华文章主题，让学生从思想深处意识到浪费时间、拖延不但对自身发展不利，更是辜负了祖国对当代青年的无限期许。在夯实语言基本功的同时对学生进行爱国主义新材料有限公司，实现育人目标、提高学生思辨能力。始终坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，通过丰富多样的练习设计，激发学生学习兴趣，鼓励学生主动参与、积极思考，有效提升课堂教学效果。基于POA单元教学流程，课堂教学环节的参考实施方法如表3所示：

第三阶段为评价反馈，作为POA教学体系中的重要环节，评价贯穿于整个教学过程中。教师评价采用选择性评价，通过筛选，整合出学生口头、书面任务中具有代表性的问题，结合典型样本进行详细点评，评价过程重点关注学生的思辨能力、文化自信等方面能力的提升。在开始同伴互评和自我评价之前，教师需要给出详细的评价要求、目标以及实施步骤等。课上实时评价主要针对口头表达任务。课后阶段性评价主要针对书面产出任务，在此阶段，学生结合课内讨论结果对书面作业进行自评或同伴互评，进一步巩固所学知识。教师通过书面作业了解学生自评、互评情况的同时，进一步发现学生在产出过程中存在的问题，并通过进一步的练习、讲评、讨论等形式集中解决普遍存在的问题。事实证明，形式多样的评价方式能够让学生更有获得感，真正实现“以评为学，评学贯通”。

4.POA指导下的综合英语课程思政教学反馈

实验结束后通过师生访谈及调查问卷，显示参与本次实验的师生对POA指导下的思政融入持肯定态度：首先，POA以评促学、以用促学的教学理念帮助学生转变了英语学习的观念；其次，POA激发了学生对于思政元素的学习兴趣。小组讨论，课堂展示，同伴互评等形式多样的课堂活动，使学生从被动接受变为主动学习并将课程思政成果呈现在每一项产出任务中；最后，POA理念指导下的教学设计不但有效提升了学生的自主学习能力、语言表达能力和团队协作能力，更丰富了学生的视野、开拓了学生思维。

结  语

在POA指引下，我们通过深挖教材，寻找思政切入点，同时更加有效地利用了课堂教学时间，充分发挥课堂在思政育人方面的作用，激发学生学习的内驱力，让学生能够更加有针对性、更加积极主动地投入到学习中。从某种意义上说，课程思政建设的成效主要取决于教师和学生，POA能在充分发挥教师主导作用的同时调动学生学习的积极性，有效地实现了思政元素在综合英语课程中的融入，在提高学生读写能力的同时，提高思辨能力、表达能力，使其真正成为有全球视野、家国情怀、专业素质过硬的外语人才。

参考文献：

[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019（2）：114-119.

[2]常俊跃，于如航.外语专业新材料有限公司中思想政治理论课程学习存在的问题及其应对策略研究[J].外语与翻译，2017（4）：78-81.

[3]崔永光，韩春霞.英语专业实施“课程思政”教学改革的可行性分析与实践研究——以专业核心课程“英语精读III”为例[J].外语新材料有限公司研究，2019（7）：19-24.

[4]余睿，朱晓映.课程思政语境下的外国文学教学新模态探索[J].外语教学理论与实践，2021（1）：109-114.

[5]丁凤，王蕴峰，欧阳护华，等.全人新材料有限公司理念下的课程思政——以“交际英语”课程为例[J].中国外语，2021（18）：91-96.

[6]文秋芳.产出导向法的中国特色[J].现代外语，2017（3）：348-358.

[7]张蔚磊.英语专业课程思政元素融入的路径、评价与成效——以“英语教学研究”课程为例[J].北京第二外国语学院学报，2022（4）：18-35.

（王融雪：西安明德理工学院）