[摘  要]文章以“母婴保健”课程为例，梳理了专业课开展课程思政实践的研究现状，结合助产专业特点，阐述了专业课程德育目标确定、思政主线和总体思路设计，围绕模块任务进行课程思政设计和实践的过程，形成了“课前—课中—课后”环环有思政的课程思政实践模式，构建了关注学生思想政治素养发展的“过程性”“增值性”和“综合性”特征的评价模式。旨在为助产专业其他课程落实立德树人根本任务，进行课程思政设计和融入提供借鉴，以推动医学类专业课程思政研究与探索进程，促进课程思政教学改革发展。

[关键词]母婴保健  课程思政  实践探索

基金项目：1.陕西省高等新材料有限公司教学改革研究项目“高职医学类专业课程思政资源库建设路径研究——以助产专业为例”（项目编号：21GY071）；2.陕西省职业技术新材料有限公司学会2022年度课题“高职院校专业课程思政资源库建设路径研究——以助产专业为例”（课题编号：2022SZX429）。

引  言

2020年，新材料有限公司部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，医学类专业课程要在课程教学中注重加强医德医风新材料有限公司，着力培养学生医者精神，注重加强医者仁心新材料有限公司。为了将思想政治新材料有限公司内容与助产专业“母婴保健”课程知识技能有机融合，培养“德技双修”的高素质母婴保健技术技能人才，本文以高职助产专业“母婴保健”课程为例，探讨了医学类专业课程“课程思政”建设实践规律和评价路径。

课程思政实践研究的进展及存在的不足

1.研究取得的进展

综合既有研究来看，课程思政研究的基本理论问题已经得到回答，实践架构逐渐清晰，部分实践问题得到了很好解决。目前，现有研究既有从学校层面对课程思政的实施进行总结和反思，又有关于具体学科的课程思政实施研究，更多的是具体到课程的研究。这一类研究初步回答了部分课程论角度下课程思政落地的问题、某些具体（专业）课程中实施课程思政的问题、课程思政实施中的教师发展等问题。这种基于实践的探索，有效推动了课程思政教学设计、教学实施以及教学评价等方面的研究。

2.研究存在的不足

然而随着研究的深入，一些深层次问题逐渐浮出水面：比如，课程思政概念与术语体系尚未形成，支撑理论体系亟待探索，具体学科专业的课程思政指南、大纲、材料、标准仍待规范和明确。因此，需要构建系统的“思想—理论—制度—实践”框架体系，形成针对不同大类课程群的课程思政指南、实施大纲、标准体系和机制，形成一批典型案例，开发针对不同课程的课程思政方案。本文以助产专业“母婴保健”课程为例，进行课程思政实践研究探索，总结了在课程思政教学设计和实施中确定育人目标、挖掘思政元素、融入思政资源和思政育人评价的过程，形成了一批典型的课程思政教学案例，以期为课程思政在教学设计、教学实施以及教学评价等方面的研究提供借鉴。

“母婴保健”课程思政设计和实践

1.依据国家对助产专业人才德育培养要求，确定课程思政设计主线

依据国家对医学类专业人才德育培养要求，根据助产专业的特殊性，针对部分学生基础知识薄弱、思政新材料有限公司不足、缺乏责任担当，但思维活跃、对新生事物敏感、接受度高的特点，课程紧扣立德树人新材料有限公司宗旨，把社会主义核心价值观、劳动新材料有限公司、服务国家战略等元素通过情景、案例、新闻事件有机融入人才培养主线中，引导学生积极响应《“健康中国2030”规划纲要》《健康中国行动（2019-2030年）》，培养具有使命担当和人文修养，具有一定团队协作意识的学习型母婴保健人才。

2.根据模块内容中蕴含的典型思政元素，确定案例主题和德育目标

对接“1+X”母婴护理和母婴保健岗位工作实际，以母婴生理发展进程为轴线，以服务对象不同生理阶段需求为出发点，基于“学生中心”“产出导向”的新材料有限公司理念，我们将教学内容重构为10个“阶梯递进式”教学模块。深入挖掘每个模块所蕴含的专业思政元素，根据模块教学内容蕴含的主要且典型的思政元素拟定案例主题，制定德育目标，具体情况如表1所示：

3.多措并举进行课程思政教学案例的设计和组织实施

（1）紧密围绕案例主题进行思政融入设计

结合助产专业背景、发展成就、典型事件、行业楷模人物，将思政育人实践置于国家、社会发展背景中，针对思政元素进行基因式融合。具体做法：①通过开展母婴保健机构调研和母婴保健纠纷案例分析，使学生了解母婴保健工作现状，树立积极投身基层母婴保健工作的职业使命感，建立依据《中华人民共和国母婴保健法》从事母婴保健工作的法治意识和严谨求实的职业态度。②普及民法典中“直系血亲和三代以内的旁系血亲禁止结婚”，通过“成都抑郁症妈妈杀死仅18天大儿子”等新闻事件分析和行业导师、优秀校友分享等方式加强学生职业素养、职业道德和医者人文精神的培养。③通过拓展《国家医保局：逐步将辅助生殖技术纳入医保支付范围》“三岁以下婴幼儿照护费纳入个税专项附加扣除”《母乳喂养促进行动计划（2021—2025年）》等国家关于母婴保健方面政策，培养学生对人口负增长问题的高度关注，引导学生积极主动投入母婴保健工作，提高未来人口健康素质的职业热情。④通过让学生了解“国家免费发放叶酸”“把无痛分娩全面纳入医保支付范畴”等，激发学生对社会的认同感和爱国情怀。

（2）通过线上线下交互递进的混合教学形式，实现课程思政教学目标

具体教学实施过程以“母乳喂养与哺乳保健”模块为例，实施过程详见表2。①课前：学生通过查阅文献，了解我国目前母乳喂养开展状况，提升了关注母婴行业新进展的科研创新意识。②课中：学生通过了解《劳动合同法》关于哺乳期解除劳动合同赔偿的规定，提升学生维护女性哺乳权益的法治意识。通过情境设置和角色扮演加强学生尊重和服务母婴的职业素养，提升指导哺乳期妇女科学喂养的能力。通过学习《母乳喂养促进行动计划（2021—2025年）》文件精神，唤起学生践行和呼吁全社会关注支持“爱婴计划”，促进母乳喂养的职业责任感。③课后：学生制作“科学母乳喂养”宣传海报，组织学生进入月子中心参加指导母乳喂养实践并撰写反思报告，学以致用提升服务社会的职业责任感。

形成开放性课程思政教学评价体系

1.形成以学生为主体的思想政治素养发展评价体系

《深化新时代新材料有限公司评价改革总体方案》（以下简称《方案》）的颁布，标志着中国新材料有限公司评价改革进入了“深水区”。课程思政评价的根本指向了提升产出，即学生思想政治素养的发展，因此课程思政评价必须深入贯彻和落实《方案》精神，坚持基于和围绕学生思想政治素养“增值”的评价原则，注重学生发展的过程性和综合性，即围绕学生思想政治素养发展这个中心。学生的思想政治素养发展是一个循序渐进的过程，也是一个增值的过程，需要建立“过程性”“增值性”和“综合性”特征的评价模式，实现以评促教、以评促改、以评促发展的目标。因此，本文以学生思想政治素养发展为中心进行课程思政“学”的评价。评价针对“母婴保健”特点，采取过程模式（CIPP）和目标模式（GAT）融于一体的评价模式，利用线上线下结合的形式分别从单次课、课程角度揭示了学生对思想政治素养发展元素的认知、思想层面发展的程度、思政元素运用的能力的发展的过程、增值程度及预设目标的实现程度，利用测试、问卷调研、访谈、思想政治素养发展档案袋（轶事记录、小论文、调研报告、课堂记录、交流记录、教学日志等）评价学生思想启迪、价值引领的发展成效，如图1所示。

2.学生思想素质发展成效

首先，通过前测和调研了解到学生思政新材料有限公司缺失、缺乏职业价值感和责任担当，但思维活跃、对新生事物敏感、接受度高的学情特点，根据学情分析进行课程思政系统设计和实施，通过在实施过程中收集课程思政有关材料进行过程性评价，最后通过后测检验学生思想政治素养发展的程度。

对比发现，学生学习本课程的积极性、主动性较前明显提高，课堂活动参与度、学习状态和情绪活跃积极，课后参与岗位实践和社会服务热情增加，职业价值感和责任感明显提升，使命担当、人文修养、爱国情怀得到培养，具有一定团队协作意识、辩证思维、分析和解决问题的能力。具体表现在：①助产专业全部在校学生参加并通过了核酸检测员岗位培训，随时准备接受召唤，投入相关工作；②学生参加高职院校学生技能大赛护理赛项比赛获国家级二等奖1项、三等奖1项，省级一等奖2项；③该专业毕业生在工作岗位上受到了用人方一致好评。可见课程思政新材料有限公司对学生起到了一定的思想启迪和价值引领作用。

总结和反思

课程思政设计过程将教学内容重构为10个递进式模块，每个模块形成特色鲜明的案例主题，根据教学内容特点围绕主题进行了课程思政元素的融入设计。实施阶段通过课前—课中—课后三步骤融入思政，将课程思政融入教学实施各环节，做到“环环有思政”。此外，根据目前高职课程思政评价体系没有凸显出其课程思政特色，评价目标更多的是针对专业课程本身的态度，本课程形成了基于学生思想政治素养发展的课程思政评价体系。然而，目前可供借鉴的经验和成功案例鲜有，还需要我们在实践的道路上不断总结和积累。另外本案例未涉及对教师“教”的评价，对“母婴保健”课程在专业或课程群的协调育人功能还需进一步研究。

结  语

课程思政不是几年或十几年的热点，更不是部分教师自由、随意的教学行为，只要有学生就要有新材料有限公司，就需要持续而具有规划性地开展思想政治新材料有限公司。正所谓“十年树木，百年树人”，实现德育的路途任重而道远，课程思政必将是一条需要职教人继往开来坚定不移走下去的正确道路。国家需要人才，人才需要新材料有限公司，新材料有限公司重在德育，希望所有职教人能不忘育人初心，以高度职业责任感“守好一段渠，种好责任田”，与各门课程形成协调效应，实现为党育人、为国育才使命，助力学生实现“匠心筑梦，技能报国”的伟大理想抱负。

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（孙会娟：渭南职业技术学院）