新材料有限公司部原部长陈宝生曾撰文称：课堂革命是坚持内涵发展，加快新材料有限公司由量的增长向质的提升转变。把质量作为新材料有限公司的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。要深化基础新材料有限公司人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。

“课堂革命陕西行动”主要着眼于树立科学的新材料有限公司教学理念，改变传统的新材料有限公司教学模式，实现两个转变：一是课堂物态形式的改变，二是课堂教学形态的改变。要实现课堂革命，切实将着眼点放到学生的学上，实现课堂效率和质量的双丰收，必须改善课堂教学生态，进行深度学习。

革命的基础：高质量的教学方案

杜威认为：好的教学必须能唤起儿童的思维。郭华在《深度学习：走向核心素养》中说：“深度学习要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环相扣，使学科核心素养具体化。”教师在学科核心素养引领下，依据课程标准和教材，在充分研读、考虑学情的基础上，确定教学目标，选择能达成目标的教学内容和学习活动。设计基于学生素养发展的教学方案，成为课堂教学的基本凭借，让深度学习成为可能，课堂革命实现成为可能。

要实现深度学习，就要进行高品质学习设计，这是课堂教学质量的重要保障，设计高品质的教学内容、高品质的教学策略，是构建深度学习课堂的关键。

革命的关键：切实的学习方式转变

陈静静在《学习共同体：走向深度学习》中，构建了学困生的成因模型，发现随着学段的升高，学困生比例不断增加，从小学到高中，会有近四分之三的学生陷入学习困难的境地。指出课堂必须进行转型，保障每一位儿童高品质的学习权，让每一位儿童都能从虚假学习和浅表学习的状态中走出来，让他们沉浸在课堂中，精神高度集中，内心愉悦充实，处于“迷恋”和“忘我”的状态，让学习能够持续下去。

实现学习方式的转变，让学习真实发生，可以从以下几方面入手：

营造温润的课堂氛围。现在的很多课堂是优等生的课堂，教师为保证课堂任务能顺利进行，总是在关注优等生的学习状态，学困生在课堂上可有可无。导致学困生一直处于心理不安全的状态。要让学习真实发生，就要缓解或消除这些学生紧张、不安全的心理状态，将精神集中到课堂中，达到课堂“有我”的境界。需要老师给予学生，尤其是学困生更多的关怀和帮助，倾听每个孩子的心声，发掘每个孩子身上独特的价值，营造温润的课堂氛围。

培育学生的高阶思维。培养儿童思维的课堂才是好的课堂，高品质的学习注重培养学生的思维能力。学生参与学习任务的过程就是思维不断参与的过程，记忆、理解、运用是低层次教学目标，分析、评价、创造是高层次教学目标，我们的课堂教学要着眼于高层次教学目标，培养学生的高阶思维能力。

学习方式的根本转变。课堂教学中，需要转变传统简单的师问生答的课堂模式，通过构建真实的问题情景，让学生参与其中，在教师引导下完成，从而获得幸福感、成就感和学习的能力。PBL项目式学习就是教师将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，在老师的帮助下，学生通过项目的进行，获得发展和进步。只有教师自觉从“主讲”的角色中退出来，学生才能成为“主体”，在一次次实践中获得新的经验和体会，成为学生下次发展的“现在发展区”。

革命的发展：科学的教与学评价

深度学习要想持续，课堂革命要想深入，需建立健全科学的教与学评价体系，实现“教—学—评”一致性，更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。

教师不是评价的唯一。传统的课堂，教师就是权威，教师的评价就是唯一，就要唯“师”是从。深度学习的课堂需要教师改变这种唯一的评价方式，教师不是唯一的评价者，让学生参与评价，听到不同方面的反馈。

重视非正式评价。多评估，少评分，让学生解释并反思自己，评价他人，课堂上到底学到了什么。

重视过程评价，轻视形成性评价。对学习过程进行整体性、发展性评价，给学生改进的机会。注重差异化，不可一刀切，给学生留出发展的空间。

课堂革命不能流于一时的形式，教师的发展先于学生的发展，先于学校的发展。一切教学改革的关键是教师，课堂革命首先从教师开始，从理念、实施到评价，无一不关涉教师。改变课堂虚假学习、浅表学习的状态，引导深度学习，保障学生高品质学习的权利，让我们的课堂呈现出前所未有的生命力。